Italiano LinguaDue è la rivista semestrale elettronica open access del Master Promoitals dell'Università degli Studi di Milano. Il periodico pubblica contributi di studiosi italiani e stranieri. Per proporre un contributo scrivere all'indirizzo: italianolinguadue@unimi.it.
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LINGUAGGI PER RINASCERE: AUTOBIOGRAFIE E INCONTRI TRANSCULTURALI
Contributi di Sonia Bartoccio, Cecilia Bartoli, Simona Bartoli Kucher, Tatiana Borisova, Laura Campanale, Mario Cardona, Elvira Carlotti, Paola Celentin, Edith Cognigni, Michele Daloiso, Werner Delanoy, Clelia Farina, Stefanie Faustmann, Andrea Ghirarduzzi, Marika Lamberti, Maria Cecilia Luise, Marta Lupica Spagnolo, Marta Maffia, Benedetta Mannino, Maurizio Masi, Tommaso Meozzi, Paolo Miccoli, Elena Michelini, Elvira Mujčić, Gholam Najafi Fusaro, Hanna Nohe, Giulia Pizzolato, Alda Plazzo, Dagmar Reichardt, Enrica Rigamonti, Massimo Vedovelli.
a cura di Simona Bartoli Kucher, Nicola Locatelli e Tommaso Meozzi
Monografie pubblicate sulla rivista
FROM PEC TO PEC24: A NEW REFERENCE CORPUS FOR ITALIAN
This article introduces the PEC24, an extension of the Perugia corpus, as a new reference corpus for Italian. The update mainly concerned the size of the corpus, which now consists of approximately 47 million tokens, with an addition of over 100,000 texts. The PEC24 maintains the same structure as its predecessor, divided into 10 sections, representing ten different written and spoken genres. In this article, after reviewing the spoken, written, and web corpora available for the Italian language, the internal composition of each section of the corpus will be described, followed by an explanation of how the corpus was annotated. Further, as the PEC24 is available and searchable online, examples of how it can be queried will be illustrated. In conclusion, the PEC24 represents a significant advancement in the panorama of Italian corpora, offering a representative and more comprehensive resource for linguistic research and corpus-bases studies. Dal PEC al PEC24: un nuovo corpus di riferimento per l’italiano Questo articolo presenta un nuovo corpus di riferimento per l’italiano, il PEC24, un’estensione del Perugia Corpus. Il principale aggiornamento ha riguardato le dimensioni del corpus, che oggi conta circa 47 milioni di token, con l’aggiunta di oltre 100.000 testi. Il PEC24 mantiene la stessa struttura del suo predecessore, suddivisa in 10 sezioni che rappresentano dieci generi diversi di italiano scritto e parlato. Dopo una panoramica sui corpora di parlato, scritto e web disponibili per l’italiano, l’articolo descrive la composizione interna di ciascuna sezione del PEC24 e illustra il processo di annotazione. Inoltre, poiché il corpus è disponibile online e interrogabile, verranno mostrati alcuni esempi di interrogazione. In conclusione, il PEC24 rappresenta uno sviluppo significativo nel panorama dei corpora italiani, offrendo una risorsa più rappresentativa e articolata per la ricerca linguistica e gli studi basati sui corpora.
LINGUISTICA E STORIA DELLA LINGUA ITALIANA
Copyright (c) 2025 Stefania Spina, Fabio Zanda, Irene Fioravanti https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Daniele Baglioni, Davide Mastrantonio (a cura di), SILLABO DI ITALIANO PER STRANIERI IN CONTESTO ACCADEMICO
Copyright (c) 2025 Costanza Menzinger https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
IL LESSICO TRA PSICOLINGUISTICA E LINGUISTICA: DALLA DECODIFICA DELLA PAROLA VERSO LA COMPRENSIONE DEL TESTO
Prendendo spunto anche da una riflessione didattica legata a una prova di lettura ad alta voce (abitualmente usata dai clinici per individuare i lettori atipici), l’articolo approfondisce alcuni aspetti del lessico per comprendere, partendo da elementi relativi alla decifrazione per giungere a quelli relativi alla comprensione. Si osserva che la decifrazione avviene attraverso ipotesi anticipatorie che utilizzano il co-testo semantico e sintattico, e si discute sulle modalità di funzionamento e sulle strategie della mente che legge nell’individuazione delle parole e nella determinazione del loro significato in contesto. La positiva integrazione delle parole non note (e della loro semantica) attraverso il co-testo può avvenire, però, solo a patto che lo studente abbia acquisito determinate conoscenze e competenze linguistiche. Dalle osservazioni sugli aspetti legati alla comprensione derivano dunque alcune riflessioni didattiche trasversali relative ad ampiezza, profondità e fluenza del lessico. The lexicon between psycholinguistics and linguistics: from word decoding to text comprehension Taking its cue also from a didactic reflection linked to a test of reading aloud (habitually used by clinicians to identify atypical readers), the article delves into some aspects of the lexicon for comprehension, starting from elements relating to decoding to those relating to comprehension. It notes that decoding occurs through anticipatory hypotheses using semantic and syntactic co-text, and discusses how the reading mind functions and its strategies in identifying words and determining their meaning in context. The successful integration of unfamiliar words (and their semantics) through co-text can only take place, however, if the learner has acquired certain linguistic knowledge and skills. Observations on comprehension aspects thus give rise to some transversal didactic reflections relating to breadth, depth and fluency of vocabulary.
Copyright (c) 2025 Paola Marinetto https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
UNA RISORSA EDUCATIVA APERTA PER L’USO DEI CORPORA NELLA CLASSE DI ITALIANO: EXCURSUS STORICO-TEORICO E ANALISI DEI BISOGNI FORMATIVI
Il contributo presenta e discute gli esiti di una rilevazione dei bisogni formativi relativi all’uso dei corpora nella classe di italiano, nel quadro più ampio di un excursus storico-teorico su corpora e didattica delle lingue, data-driven learning(DDL) e risorse educative aperte. Dopo un’introduzione sulle molteplici potenzialità e usi effettivi dei corpora nella didattica delle lingue, il contributo si focalizza sulle caratteristiche specifiche del DDL con esemplificazioni riferite alla lingua italiana, sugli studi relativi alla diffusione e conoscenza del DDL in ambienti di istruzione linguistica, sulle potenzialità delle risorse educative aperte per favorire l’uso dei corpora in classe, e sulla situazione specifica concernente l’ambito della didattica dell’italiano. Il contributo, poi, presenta il progetto che mira a creare una risorsa educativa aperta per agevolare l’uso dei corpora nella classe di italiano. Gli esiti della rilevazione dei bisogni formativi mostrano alcune tendenze generali, in cui il campione indica l’esigenza di imparare concretamente a usare i corpora per creare attività didattiche, soprattutto attraverso il riutilizzo di attività già pronte, e tendenze parzialmente differenziate a seconda della tipologia di rispondente, relative alla tipologia di obiettivo di apprendimento, alla modalità di svolgimento della formazione e alle potenziali difficoltà percepite. I risultati del lavoro svolto sono preziosi ai fini della progettazione e realizzazione della risorsa, pensata per essere creata da docenti, per i docenti stessi. An open educational resource for the use of corpora in the Italian classroom: historical-theoretical excursus and educational needs analysis The paper presents and discusses the findings of an educational needs analysis concerning the use of corpora in the classroom of Italian language, in the wider context of a historical-theoretical illustration of corpora and second language teaching methods, data-driven learning (DDL) and open educational resources. After an introduction on the multifold potential and actual uses of corpora in language teaching, the paper focuses on the specific characteristics of DDL with examples referred to Italian, on the studies related to the spread and knowledge of DDL in language teaching contexts, on the potential of open educational resources to promote the use of corpora in the classroom, and on the specific situation that characterises Italian language pedagogy today. The paper, then, presents the project aimed at creating an open educational resource to help teachers use corpora in their classrooms. The findings of the educational needs analysis show some general trends, in which the respondents indicate the need to learn how to use corpora in practice to develop learning activities, especially through the reuse of ready-made activities, and partially differentiated trends according to the type of respondent, in relation to type of learning aim, training modality and potential perceived difficulties. The findings are particularly useful for the planning and creation of the resource, which is conceived as created by teachers, for teachers themselves.
Copyright (c) 2025 Luciana Forti, Alessio Amato, Davide Coccia, Noemi Cuccu, Claudia Latini, Agnese Macocco, Elena Michelini, Sara Panetti, Eleonora Zaffignani https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Elena Nuzzo, Nicola Brocca, SVILUPPO DI COMPETENZE PRAGMATICHE IN AMBIENTI TELECOLLABORATIVI
Copyright (c) 2025 Michela Dota https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
PROPOSTA DI UNITÀ DI FORMAZIONE: IL LESSICO ACCADEMICO E LE RELAZIONI DI CAUSA-EFFETTO
Scopo del contributo è proporre una Unità di Formazione (UdF) dedicata al lessico “accademico”. Dopo aver definito l’oggetto, si propone una simulazione, ovvero un ciclo di lezioni attivabile nell’ambito di un corso di italiano L2: essa è pensata per gli studenti internazionali che, durante un periodo di mobilità, si trovano nella duplice condizione di dover sviluppare la lingua della comunicazione e portare avanti un percorso di studi nell’ambito accademico italiano. Attraverso le tecnologie dell’informatica e della comunicazione (TIC) e, nel caso specifico, attraverso lo strumento digitale Wooclap, si propongono attività che coinvolgano attivamente lo studente, permettendo di apprendere e consolidare le parole (nomi, verbi, aggettivi) indicanti relazioni di causa-effetto. Proposed training unit: academic vocabulary and cause-effect relations The aim of this contribution is to propose a Training Unit (TU) dedicated to “academic” vocabulary. After defining the subject matter, a simulation is presented, specifically a series of lessons that can be implemented within an Italian L2 course. This is designed for international students who, during a mobility period, find themselves in the dual situation of needing to develop their communication skills while simultaneously pursuing their studies in the Italian academic context. Utilizing information and communication technologies (ICT), and specifically the digital tool Wooclap, activities are proposed that actively engage students, enabling them to learn and consolidate vocabulary (nouns, verbs, adjectives) that indicates cause-and-effect relationships.
Copyright (c) 2025 Viviana de Leo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO ACCADEMICO NELLA MANUALISTICA SCOLASTICA: UN’INDAGINE CAMPIONARIA
Il lavoro, nato in seno al progetto PRIN PNRR 2022 “Dizionario dell’italiano accademico: forme e funzioni testuali (DIA)”, ha l’obiettivo di verificare l’uso e la frequenza del lessico “accademico” in un campione di manuali didattici destinati alla scuola secondaria di secondo grado. Dopo una premessa metodologica e una ricognizione sulle problematiche legate all’apprendimento del lessico nella scuola, sono forniti i dati emersi dalla ricerca ed enucleate alcune osservazioni complessive sull’indagine svolta. Academic Italian in school textbooks: a sample survey The work, which originated within the PRIN PNRR 2022 project “Dictionary of Academic Italian: Forms and Textual Functions (DIA)”, aims to examine the use and frequency of “academic” vocabulary in a sample of textbooks intended for secondary school education. After a methodological introduction and a review of issues related to vocabulary learning in schools, the data obtained from the research will be presented, along with some overall observations on the study conducted.
Copyright (c) 2025 Serena Nardella https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
INDICI DELLE ANNATE 2020-2024
Simona Bartoli Kucher, Nicola Locatelli, Tommaso Meozzi
IL LESSICO DELLA LINGUISTICA LETTO DA LONTANO. RILEVAZIONI QUANTITATIVE SU UN CORPUS DI ARTICOLI SCIENTIFICI (1876-2014)
Il contributo analizza l’evoluzione della terminologia linguistica documentata nell’«Archivio Glottologico Italiano» mediante misure lessicometriche relative al ciclo vitale dei tecnicismi e alle dinamiche di espansione e contrazione del lessico specialistico. Adottando un approccio quantitativo, basato su una lettura da lontano, vengono dunque esaminati indicatori quali il numero di type per anno, la frequenza relativa dei tecnicismi, il Type-Token Ratio (TTR) e il tasso di obsolescenza delle parole, considerati sia nei loro valori assoluti sia in dipendenza di variabili associate alla stratificazione cronologica della terminologia. Linguistics Terminology: A Distant Reading. Quantitative Analysis of a Corpus of Scientific Papers (1876–2014) This paper examines the evolution of Linguistics terminology documented in the «Archivio Glottologico Italiano» journal, focusing on the life cycle of technical terms as well as lexical expansion and contraction. Adopting a quantitative approach within a "distant reading" framework, the study analyzes key indicators such as the number of term types per year, the relative frequency of specialized terms, the Type-Token Ratio (TTR), and the obsolescence rate. These metrics are assessed in relation to variables linked to the chronological stratification of terminology.
Copyright (c) 2025 Giovanni Urraci https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
TRACCE DI ITALIANO ACCADEMICO NELLA LESSICOGRAFIA SINCRONICA E DIACRONICA: RIFLESSIONI SUGLI SPOGLI PER IL DIA
Il concetto di italiano accademico costituisce un’acquisizione relativamente recente, e non ancora del tutto consolidata, degli studi linguistici: sulla base di una tradizione legata prevalentemente al contesto anglosassone, anche in italiano si è iniziato a riflettere sulla presenza di uno strato lessicale di registro formale, trasversale rispetto alle varie discipline e quindi non tecnico o specialistico, che consente di realizzare diverse funzioni comunicative nei testi orientati alla produzione e alla trasmissione della conoscenza. Nell’ambito del progetto, tuttora in corso, per la redazione di un “Dizionario dell’Italiano Accademico: forme e funzioni testuali” (DIA), questo contributo si propone di ricercare possibili “tracce” di lessico accademico all’interno della lessicografia sincronica e diacronica dell’italiano, per valutarne le eventuali strategie di inquadramento all’interno dei principali vocabolari storici e dell’uso e per includerne le risultanze, se pertinenti, in uno specifico campo delle voci del DIA attualmente in costruzione. Hints of Academic Italian in Synchronic and Diachronic Lexicography: Reflections on the Linguistic Analysis for the DIA Project The concept of ‘Academic Italian’ is a relatively recent, and not yet completely consistent, acquisition to the language studies: following a tradition of studies mainly connected to the English language, also Italian scholars have begun to reflect on the presence of a lexical layer of formal register, transversal to the various disciplines and therefore not technical or specialized, that allows to realize different communicative functions in texts oriented to the production and transmission of knowledge. As part of the still on-going project for a ‘Dictionary of Academic Italian: forms and textual functions’ (DIA), this contribution aims to search possible ‘hints’ of academic vocabulary within the synchronic and diachronic lexicography of Italian, to evaluate how these dictionaries deal with the language of knowledge and to include the results, if relevant, in a specific field of the DIA entries that are currently under construction.
Copyright (c) 2025 Alessandro Canazza https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Angela Ferrari, DIZIONARIO DI LINGUISTICA DEL TESTO A USO DELLE SCIENZE UMANE
Copyright (c) 2025 Nicodemo Cannavò https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
L’INSEGNAMENTO DELLA PRONUNCIA NELLA FORMAZIONE, NELLA PRATICA E NELLE ATTITUDINI DEI DOCENTI DI ITALIANO L2
Questa indagine si propone di fornire un’istantanea sulla formazione che i docenti ricevono in didattica della pronuncia e su quanto, come e con quali materiali viene insegnata la pronuncia nei corsi di italiano L2. A tal fine, è stato elaborato un questionario e sono state raccolte 55 risposte da docenti di italiano L2 e LS. Ale partecipanti è stato chiesto di fornire informazioni sulle opportunità di formazione in didattica della pronuncia, sulle risorse e sugli approcci glottodidattici comunemente utilizzati per insegnare la pronuncia italiana in contesti L2; inoltre, i rispondenti sono stati invitati a esprimere le proprie convinzioni personali in merito all’importanza e al ruolo della competenza fonetico-fonologica nell’insegnamento dell’italiano L2. Sono state raccolte anche informazioni riguardanti il percorso formativo e l’esperienza didattica delle rispondenti. I risultati del questionario evidenziano da un lato le scarse opportunità di formazione in didattica della pronuncia disponibili per i docenti, dall’altro una generale tendenza a integrare l’insegnamento della pronuncia nei corsi di italiano L2, soprattutto nei corsi di livello principiante (Pre-A1, A1 e A2), e a considerarla come indispensabile nell’apprendimento delle lingue moderne. Per quanto riguarda le risorse disponibili, i rispondenti hanno evidenziato la necessità di integrare gli esercizi offerti dai manuali con attività ludiche e interattive che supportino gli apprendenti nell’acquisizione della pronuncia. Infine, vengono offerti suggerimenti per integrare in modo più strutturato la didattica della pronuncia nei corsi di italiano L2 e per offrire ai docenti corsi di formazione adeguati e materiali didattici aggiornati. Pronunciation teaching in Italian as a foreign language teacher education programs: a survey on teachers’ training, attitudes and classroom practices The study aims to provide a snapshot of the pronunciation training opportunities available to teachers and instructors, as well as how much, how, and with which materials phonology is taught in L2 Italian courses. To achieve this, a survey was developed, and 55 responses were collected from Italian instructors working in Italy and abroad. Participants were asked to provide information on training opportunities for pronunciation teaching, resources, and approaches commonly used to teach Italian pronunciation in L2 contexts. Additionally, respondents shared their personal beliefs and opinions about the importance and role of phonological competence in L2 Italian programs. Background information regarding the instructors' formal education and experience in teaching pronunciation was also collected. The results of the questionnaire suggest, on the one hand, that very limited training opportunities are available to teachers and instructors, while on the other hand, there is a general tendency to integrate pronunciation teaching in Italian FL classes and to consider it as equally important as other communicative skills in learning foreign languages. In terms of available resources, respondents emphasized the need to complement the exercises offered by textbooks with more engaging and interactive activities that support learners in acquiring both segmental and suprasegmental features. Finally, we offer several suggestions to better integrate pronunciation teaching into Italian L2 courses and to provide teachers with adequate training programs and teaching materials.
Copyright (c) 2025 Livia Manzini, Lorenzo Spreafico https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
I LINGUAGGI SPECIALISTICI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO. UNA RICOGNIZIONE NEI MANUALI DI GRAMMATICA ITALIANA
La riflessione scientifica sulla portata della disciplina “Italiano” a scuola e le indicazioni ministeriali sull’acquisizione di solide competenze linguistiche come condizione indispensabile per il raggiungimento di finalità formative della persona e del/della cittadino/a hanno posto l’attenzione sulla trasversalità dell’insegnamento della lingua italiana e sull’importanza di una collaborazione effettiva con le altre discipline di studio. Su questi principi si sono espressi, da tempo e in tempi diversi, documenti programmatici di gruppi di studio e associazioni scientifiche e le Indicazioni nazionali per i diversi gradi e ordini di scuola; verso questi principi spingono le previsioni di altri documenti nazionali, europei e internazionali (le Raccomandazioni del Consiglio UE del 2018 sulle competenze trasversali e l’Agenda 2030, ad esempio). Anche su questi presupposti, il lavoro osserva il rapporto tra lingua e saperi disciplinari nella didattica dell’italiano L1 entro i percorsi di insegnamento-apprendimento dei linguaggi specialistici (LSP), con riguardo per lo spazio e il trattamento che essi ricevono nelle grammatiche per la scuola secondaria di II grado. A partire da una selezione ragionata di proposte editoriali dell’ultimo quinquennio, si discutono i livelli di analisi della lingua privilegiati, il rapporto con tipi e generi testuali, l’impulso dato all’illustrazione dei tratti linguistico-testuali dei testi specialistici (come di altri argomenti) da una tendenza osservata nel campione esaminato, quella alla “antologizzazione” del libro di grammatica. Languages for Specific Purposes in upper secondary school in Italy. A survey of Italian grammar manuals. Scholarly discourse concerning the scope of the “Italian” discipline within the educational framework, coupled with governmental directives emphasizing the acquisition of robust linguistic competencies as a prerequisite for achieving personal and civic educational objectives has underscored the cross-curricular nature of Italian language instruction and the imperative for effective collaboration with other disciplines. This perspective has been articulated over time by programmatic documents of research groups and scientific societies and by the Indicazioni nazionali for various levels of education in Italy; moreover, it is further reinforced by other national, European, and international documents, such as the 2018 Council of the EU Recommendations on key competences for lifelong learning and the 2030 Agenda. Based on these premises, this work examines the relationship between language and disciplinary knowledge in the teaching of Italian L1 within the teaching-learning pathways of Languages for Specific Purposes (LSP), with particular attention to the space and treatment they receive in grammar textbooks for upper secondary school. Drawing from a judicious selection of editorial proposals from the last five years, this work discusses the privileged levels of language analysis, the relationship with text types and genres, and the impetus given to the illustration of the linguistic-textual features of pecialized texts (as well as other topics) by a trend observed in the examined sample: the ‘anthologization’ of the grammar textbook.
Copyright (c) 2025 Maria Vittoria Dell'Anna https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2024 SEZIONE ITALIANO LINGUA SECONDA E STRANIERA
SEMPLIFICAZIONE E INCLUSIONE NELL’ITALIANO ISTITUZIONALE. UN PRIMO STUDIO SUL CORPUS ALIAS
Lo scopo di questo lavoro è quello di presentare i primi risultati delle indagini sul corpus ALIAS, una vasta raccolta di testi istituzionali prodotti dalle università pubbliche italiane a proposito della carriera alias. Innanzitutto, il corpus è stato sottoposto a un’annotazione manuale machine-assisted per mappare e analizzare le strategie lessicali e morfosintattiche utilizzate per riferirsi alle persone richiedenti la carriera alias. Inoltre, si è analizzata la leggibilità del corpus grazie al tool READ-IT. Questa prima fase di ricognizione è servita per mappare lo status quæstionis della comunicazione istituzionale indirizzata a persone trans* e non binarie a oggi presente negli atenei italiani. In secondo luogo, è stato estratto il testo che presentava il valore medio di leggibilità globale tra tutti i testi esplicativi presenti sui siti web delle università e sono stati condotti due esperimenti qualitativi. Il primo è consistito in una riscrittura gender-fair commissionata a una platea di oltre 100 studentesse e studenti del primo anno di università al fine di testare il sentiment delle persone direttamente interessate da questi temi: si chiedeva loro di riconoscere span di testo eventualmente problematici dal punto di vista dell’inclusione e di riscriverli secondo la propria sensibilità. Un secondo esperimento ha visto avanzare una proposta di riscrittura dello stesso testo da parte di una mano esperta coniugando strategie inclusive standard non binarie con tecniche di chiarezza e semplificazione della comunicazione istituzionale, al fine di dimostrare che la scrittura burocratica può far dialogare queste due istanze in modo proficuo. Il fine ultimo del lavoro è quello di avviare il dialogo e la costituzione di un gruppo di lavoro che possa fornire linee guida nazionali per la scrittura gender-fair chiara in prospettiva di superamento del binarismo di genere, e che allo stesso tempo produca modelli testuali flessibili e accurati, adottabili nel maggior numero di atenei con il minor numero possibile di cambiamenti. Simplification and inclusion in institutional Italian. An initial study on the alias corpus This work aims to present the first results of the analysis conducted on the ALIAS corpus, a collection of institutional texts written by Italian public universities about alias careers. First, the corpus was subjected to a machine-assisted manual annotation, in order to recognize and analyse the different lexical and morphosyntactic strategies used to refer to people applying for alias careers. Then, we tested the corpus readability by using the tool READ-IT. The first phase of our work was useful to map the state of the art about today academic institutional communication dedicated to trans* and non-binary people. Secondly, we extracted the text whose global readability was closer to the corpus average score and, starting from this point, we conducted two qualitative experiments. The first one required that more than 100 freshmen students analyse the average text, in order to recognise critical text spans and, if necessary, to re-write them in a more inclusive version. In the second experiment, a linguist re-wrote the same text merging together gender fair standard language strategies and techniques for clear, accessible and readable bureaucratic Italian, to demonstrate that institutional writing can successfully bring together these two issues. The ultimate goal of the article is to establish a dialogue and to constitute a task force able to provide at least two outputs: national guidelines for a non binary gender fair institutional writing, as well as standardised, flexible and accurate text models about alias careers that a wide range of university can adopt with the least amount of adjustments.
Copyright (c) 2025 Elena Pepponi, Gloria Comandini https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
Carmine Di Biase, PEEPEE, THE TINY PINK MONKEY. A BILINGUAL EDITION OF CARLO COLLODI’S SEQUEL TO PINOCCHIO
TRA BABELE E PENTECOSTE. TEORIE E RAPPRESENTAZIONI VISIVE PER UNA POLITICA DEL PLURILINGUISMO
I due episodi biblici di Babele e di Pentecoste vengono considerati fondamenti simbolico-metaforici delle politiche linguistiche dato che entrambi sono basati sull’idea del riconoscimento e del valore positivo della diversità linguistica. L’idea della loro complementarità non anima solo le interpretazioni filosofico-linguistiche, ma anche le rappresentazioni visive dei due episodi. Tra le rappresentazioni artistiche contemporanee viene esaminata quella di Andrea Mastrovito presso il Foyer Catholique Européen, dove il dono dello Spirito nelle lingue del mondo è il simbolo del percorso verso il senso, nel dialogo che anima l’incontro fra le persone e fra le lingue del mondo. Between Babel and Pentecost. theories and visual representations for a politics of multilingualism The two biblical episodes of Babel and Pentecost are regarded as symbolic-metaphorical foundations of language policies since both are based on the idea of the recognition and positive value of linguistic diversity. The idea of their complementarity not only animates philosophical-linguistic interpretations, but also the visual representations of the two episodes. Among the contemporary artistic representations, the one by Andrea Mastrovito at the Foyer Catholique Européen is examined, where the gift of the Spirit in the languages of the world is the symbol of the path towards meaning, in the dialogue that animates the encounter between people and between the languages of the world.
“L’OSCAR DEGLI ERASMUS”. UN’ESPERIENZA DIDATTICA AL CIS DELL’UNIVERSITÀ DI CAGLIARI
Il contributo presenta un’esperienza didattica sviluppata presso il Centro per l’Insegnamento dell’Italiano agli Stranieri (CIS) dell’Università degli Studi di Cagliari tra il 2018 e il 2021 con l’impiego delle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC). L’esperienza descritta si basa anche sull’uso di materiali audiovisivi non solo per le abilità di ricezione ma anche per la produzione orale ed è stata proposta sia in corsi di Italiano L2 in presenza sia in corsi online in modalità sincrona di livello A1 e A2. Attraverso la descrizione delle diverse fasi dell’attività, il contributo evidenzia come questa abbia facilitato lo sviluppo delle abilità di produzione, in particolare orale, anche in una prospettiva interazionale. Il contributo, inoltre, mette in luce come l’esperienza sia stata significativa per una riflessione su aspetti fondamentali dell’apprendimento linguistico con particolare riferimento alla motivazione e alla sua interconnessione con l’uso delle nuove tecnologie nell’insegnamento delle lingue seconde (L2). ‘The ERASMUS Oscar’. A teaching experience at the CIS of the University of Cagliari This paper presents a teaching experience carried out at the Centro per l’Insegnamento dell’Italiano agli Stranieri (CIS) at the University of Cagliari from 2018 to 2021. The experience involved the use of videos not only for receptive purposes but also as tools for productive skills development. It was implemented in A1 and A2 Italian L2 courses, delivered in both face-to-face and synchronous online formats. By outlining the various stages of the activity, this paper highlights how the approach supported the development of productive skills, with a particular focus on oral production. Moreover, it explores how the experience offered valuable insights into key aspects of language learning, particularly motivation and its interplay with the use of new technologies in L2 teaching.
Copyright (c) 2025 Igor Deiana, Antonietta Marra https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
COESIONE, COERENZA, HORROR VACUI E ALTRI ACCIDENTI NELLA SCRITTURA UNIVERSITARIA
Un corpus di lingua scritta di studenti universitari viene analizzato sotto gli aspetti della coerenza, della coesione e dell’architettura testuale. Ci si sofferma in particolare sulla tendenza all’indebolimento logico-semantico di alcuni connettivi, propri dei testi argomentativi, quali infatti, tuttavia, quindi, dunque, perciò; vengono analizzati anche casi di ridondanza, come il tipo quelli che sono in funzione di determinante, e altri casi di deriva della tenuta testuale, morfosintattica e lessico-semantica. Si discute infine il ruolo della scuola, lo scarso peso dedicato alla punteggiatura, l’eventuale tendenza dell’italiano contemporaneo alla rigrammaticalizzazione dei connettivi e la tangenza, per taluni aspetti, dell’italiano universitario con l’italiano popolare. Cohesion, coherence, horror vacui, and other issues in academic writing A corpus of written language by university students is analyzed in terms of coherence, cohesion, and textual architecture. Particular attention is paid to the tendency for logical-semantic weakening of certain connectors typical of argumentative texts, such as infatti (in fact), tuttavia (however), quindi (therefore), dunque (thus), perciò (for this reason). Cases of redundancy, such as expressions like quelli che sono (those that are) functioning as determiners, and other instances of textual, morfho-syntactic and lexical-semantic drift are also analyzed. Finally, the discussion touches on the role of the school, along with the limited emphasis placed on punctuation, the potential tendency of contemporary Italian toward the re-grammaticalization of connectors, and the overlap, in some respects, between academic Italian and popular Italian.
Copyright (c) 2025 Fabio Rossi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2024 SEZIONE ITALOFONIE
TRANSCULTURALITY AND BEYOND: THE CASE OF “LITTLE BLUE AND LITTLE YELLOW”
In this article, transculturality will be given due credit for drawing attention to changing conditions for culture formation in a globalized modernity. However, a less optimistic picture will be drawn by highlighting the shortcomings of early positions and by suggesting alternative concepts going beyond the confines of this approach. As regards alternative positions, references will be made to cosmopolitan, global citizenship-related, posthumanist and ecocritical perspectives. Moreover, the question will be raised whether transculturality as suggested in the 1990s still is a timely model for cultural learning in the current decade. In conceptual debates ideas often remain abstract and divorced from concrete realities. Therefore, the following reflections will be linked to Leo Lionni’s Little Blue and Little Yellow, a book for very young children, first published in 1959. The book vividly shows how a certain notion of transculturality works, and it can illustrate in simple terms a highly abstract concept. La transculturalità e oltre: il caso di “Little Blue and Little Yellow” In questo articolo, alla transculturalità verrà riconosciuto il merito di aver attirato l’attenzione sulle mutate condizioni di formazione della cultura in una modernità globalizzata. Tuttavia, verrà tracciato un quadro meno ottimistico, evidenziando le carenze delle prime posizioni e suggerendo concetti alternativi che superano i confini di questo approccio. Per quanto riguarda le posizioni alternative, si farà riferimento a prospettive cosmopolite, legate alla cittadinanza globale, postumaniste ed ecocritiche. Inoltre, ci si chiederà se la transculturalità, come suggerito negli anni Novanta, sia ancora un modello attuale per l’apprendimento culturale nel decennio in corso. Nei dibattiti concettuali le idee rimangono spesso astratte e avulse dalle realtà concrete. Pertanto, le riflessioni che seguono saranno collegate a Piccolo blu e piccolo giallo di Leo Lionni, un libro per bambini molto piccoli, pubblicato per la prima volta nel 1959. Il libro mostra in modo vivido come funziona una certa nozione di transculturalità e può illustrare in termini semplici un concetto altamente astratto.
SALUTE E DISCRIMINAZIONE: IL TRATTAMENTO LINGUISTICO DELLE PERSONE CON HIV/AIDS NELLA STAMPA QUOTIDIANA ITALIANA DEGLI ANNI OTTANTA E NOVANTA
Anche in Italia, l’enfasi usata per trattare casi – reali o presunti – di infezione da HIV e di conseguente manifestazione della malattia AIDS ha contribuito alla creazione di un milieu linguistico all’interno del quale la dignità delle persone interessate è spesso stata calpestata, e gli stereotipi sono diventati la colonna portante della narrazione mainstream. Lo scopo del presente contributo è dunque quello di indagare differenti strategie linguistiche usate per riferirsi alle persone con HIV/AIDS nella stampa quotidiana italiana degli anni Ottanta e Novanta, con un focus sulle principali testate generaliste. Prima di tutto, forniremo una panoramica sul lessico usato in questi articoli, con una particolare enfasi sulla discriminazione linguistica a danno di persone tossicodipendenti o gay. Verranno inoltre esplorate le strategie linguistiche in uso all’interno di spot e campagne di comunicazione istituzionale volte ad arginare il contagio e a prevenire il diffondersi della malattia. Tali campagne, infatti, venivano puntualmente riprese dai giornali, che rappresentavano per esse una potente cassa di risonanza. L’obiettivo di questo lavoro è dunque anche quello di monitorare il delicato equilibrio che si crea tra l’urgenza di fornire un’informazione asettica, tipica della stampa quotidiana, e l’atteggiamento paternalistico spesso rivolto all’indirizzo delle persone contagiate. Accanto allo studio del lessico, il contributo si propone di osservare anche la presenza di alcune strutture testuali implicite utilizzate nella stampa contemporanea per rinforzare la discriminazione e diffondere stereotipi sulle persone malate. Anche nel caso dei giornali analizzati, gli impliciti linguistici creano un terreno fertile per la proliferazione di frame stereotipanti relativi alle persone contagiate: dato che il significato discriminatorio veicolato dagli impliciti è solitamente affidato a elementi linguistici apparentemente neutri – quali, ad esempio, le anafore pragmatiche –, i pregiudizi e gli stereotipi trasmessi non vengono avvertiti come contenuti potenzialmente denigranti e, per questo motivo, tendono ad essere accettati più facilmente dai riceventi. Lo scopo di questa seconda sezione del contributo sarà quindi quello di valutare quali strumenti linguistici di natura indiretta intervengono nella creazione di un immaginario fortemente ostile nei confronti della comunità omosessuale, amplificando la distanza (sociale, linguistica, e così via) tra maggioranza e gruppo target e normalizzando i fenomeni d’odio indirizzati contro le persone colpite dall’epidemia HIV/AIDS. Health discrimination: a multifaceted linguistic approach on the study of Italian daily newspapers The aim of this study is to investigate several language strategies used to refer to the pandemic of HIV/AIDS in Italian daily newspapers in the 1980s and 1990s. In fact, the HIV/AIDS issue created a linguistic environment in which dignity of people has been trampled on, and in which prejudices and stereotypes have been the backbone of the mainstream narration. First of all, we will provide an overview on the lexicon used to underline this topic, with a special emphasis on lexical discrimination against drug users and gay people. Furthermore, we will examine the use of lexicon made by institutional communication in order to prevent the pandemic situation. Newspapers, in fact, created an echo chamber for institutional campaigns against HIV/AIDS: our aim is to explore the delicate balance between the urgent need for information, and the paternalistic attitude expressed towards infected people. In addition, our analysis will be focused on the implicit textual structures that are exploited to reinforce discrimination and stereotypes against the specific targets on which this study is based. Regarding the HIV/AIDS issues, linguistic implicitness has indeed been widely used in Italian contemporary daily newspapers. Since implicit structures are usually expressed through apparently neutral linguistic devices (such as pragmatic anaphors, definite descriptions, and so on), the transmitted meaning cannot be perceived as harmful by the readers and can therefore be used to amplify stereotypes and prejudices, while normalizing hate phenomena against the social groups affected by the HIV/AIDS pandemic.
Copyright (c) 2025 Elena Pepponi, Cecilia Valenti https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
I DOCENTI DI ITALIANO LS IN EGITTO E LE GLOTTOTECNOLOGIE: PRATICHE DIDATTICHE E FORMAZIONE CONTINUA
Il potere trasformativo delle tecnologie digitali, con particolare riferimento all’Intelligenza Artificiale (IA), sta incidendo profondamente sulla formazione degli insegnanti di lingue. Il presente contributo indaga le potenzialità offerte dall’integrazione di tali strumenti nella didattica dell’italiano LS, evidenziandone l’impatto sull’evoluzione dell’educazione linguistica e sulla formazione dei docenti. Attualmente, la vasta gamma di strumenti digitali offre opportunità inedite per promuovere efficacemente l’apprendimento linguistico degli studenti. Saper collocare consapevolmente tali strumenti in una progettazione metodologica e didattica ben definita e rispondente alle esigenze del proprio contesto, rappresenta una sfida cruciale per il settore educativo. Conoscere, analizzare, sapersi orientare e comprendere le implicazioni delle proprie scelte, permette all’insegnante di valorizzare pienamente le potenzialità offerte da strumenti digitali sempre più avanzati. Ciò determina l’importanza di promuovere uno sviluppo professionale continuo e mirato dei docenti, capace di rispondere efficacemente alle sfide educative e di valorizzare le opportunità offerte dal contesto attuale. In questa prospettiva, lo studio illustra un'iniziativa di formazione dei docenti di italiano LS in Egitto promossa dall’Università per Stranieri di Perugia, concepita come un percorso integrato che coniuga l’innovazione tecnologica con una solida consapevolezza metodologica, adottando un approccio laboratoriale e situato per favorire l’applicazione pratica e contestualizzata delle competenze acquisite. Italian as a foreign language Teachers in Egypt and Learning technologies: Teaching Practices and Professional Development The transformative power of digital technologies, particularly Artificial Intelligence (AI), is profoundly shaping language teacher education. This study explores the potential of integrating these tools into the teaching of Italian as a Foreign Language (FL), emphasizing their impact on the evolution of language education and teacher training. The vast array of digital tools available today offers unprecedented opportunities to enhance language learning. However, effectively integrating these tools within a well-defined methodological and pedagogical framework tailored to specific contexts remains a critical challenge for language education. Teachers must develop the ability to understand, analyze, and critically navigate the implications of their technological choices to fully harness the potential of increasingly advanced digital resources. This highlights the necessity of continuous and targeted professional development for teachers, equipping them to effectively address emerging educational challenges and maximize the opportunities presented by the digital age. In this context, the study presents a teacher training initiative for Italian FL teachers in Egypt, promoted by the University for Foreigners of Perugia. Designed as an integrated program, this initiative combines technological innovation with a solid methodological foundation. Adopting a situated, hands-on approach, the program facilitates the practical and context-sensitive application of newly acquired skills.
Copyright (c) 2025 Letizia Cinganotto, Giorgia Montanucci, Borbala Samu https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2024 SEZIONE EDUCAZIONE LINGUISTICA
«TUTTI UGUALI I MUSULMANI». ANALISI CORPUS-BASED DEGLI ENUNCIATI NOMINALI CON FOCALIZZAZIONE A SINISTRA NELL’HATE SPEECH
Lo scopo di questo lavoro è analizzare la struttura sintattica e l’uso di una particolare tipologia di enunciato nominale (EN) esclamativo nel contesto dell’hate speech. Per farlo, si utilizzerà il framework teorico degli approcci non-sentenzialiste e, in particolar modo, ci si rifarà all’assunto della Generalizzazione Xmax, adattata al Programma Minimalista, secondo cui il nodo iniziale di una produzione linguistica non è di default la frase (IP), bensì la proiezione massimale che può effettivamente essere inferita dai dati empirici e attuata con un approccio bottom-up. Grazie alla flessibilità della Generalizzazione Xmax, che permette di teorizzare una classe di EN con un sintagma di Focus (FocP) come nodo iniziale, si analizzeranno gli EN esclamativi con il predicato in posizione preverbale (interessante, questo libro!) nel contesto dell’hate speech, il quale è stato scarsamente indagato sul fronte della sintassi. Grazie ai dati empirici del corpus HaSpEN, si vedranno le due casistiche principali di EN esclamativi, caratterizzati dall’elemento in posizione preverbale: a) quelli con un PP (fuori i migranti dall'Italia) o AdvP focalizzato (via gli stranieri dall’Italia); b) quelli con un NP, un DP o un AP focalizzato (tutti uguali i musulmani). «Tutti uguali i musulmani». Corpus-based analysis of nominal utterances with focus in hate speech This paper aims to analyze the syntactic structure and use of a particular type of exclamatory nominal utterance (NU) in the context of hate speech. In order to achieve this goal, we will use the theoretical framework of non-sententialist approaches and, more precisely, we will take as a reference the Xmax Generalization adapted to the Minimalist Program. Thus, we will base our analysis on the assumption that the derivation of a structure is not a sentence (IP) by default, but it is the maximal projection that can actually be inferred by the available evidence and with a bottom-up approach. Thanks to the flexibility of Xmax Generalization, which allows for theorizing a class of NUs with a Focus phrase (FocP) as its initial node, we will analyze exclamatory NUs with the predicate in preverbal position (interessante, questo libro! /interesting, this book!) in hate speech, which syntax has been rarely investigated. Using empirical data from the HaSpEN corpus, we will look at the two main kinds of exclamatory NUs characterized by the element in preverbal position: a) those with a focused PP (fuori i migranti dall'Italia /out immigrants from Italy) or AdvP (via gli stranieri dall’Italia /away foreigners from Italy); b) those with a focused NP, DP or AP (tutti uguali i musulmani /all Muslims (are) the same).
Copyright (c) 2025 Gloria Comandini https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
APPROCCIO DI GENERE IN CONTESTI DI ITALIANO L2: UNA PROPOSTA DIDATTICA A PARTIRE DALLO SPOT PUNTO SU DI TE REALIZZATO DA “PUBBLICITÀ PROGRESSO”
Sulla base degli studi finora condotti volti a rintracciare gli stereotipi di genere presenti nei manuali didattici e a promuovere inclusività linguistica, si presenta una unità didattica di italiano L2 di livello B1, da me elaborata, che ruota attorno al mondo del lavoro attraverso un approccio di genere. In particolare, partendo dall’analisi dello spot Punto su di te realizzato da “Pubblicità progresso”, il percorso progettato ha lo scopo di fornire le competenze linguistiche e sociopragmatiche per affrontare tematiche relative non solo al mondo del lavoro in sé ma anche alla questione della dis/parità di genere in Italia e in Europa all’interno di questo ambito, in rapporto ai vari paesi di provenienza della classe. Gender approach in Italian L2 contexts: a teaching proposal starting from the spot Punto su di te made by “Pubblicità progresso” On the basis of the studies conducted so far aimed at tracing gender stereotypes in teaching manuals and promoting linguistic inclusiveness, I present a teaching unit of Italian L2 level B1, which I have developed, that revolves around the world of work through a gender approach. In particular, starting from the analysis of the spot Punto su di te made by “Pubblicità progresso”, the planned unit aims to provide the linguistic and socio-pragmatic skills to deal with issues related not only to the world of work itself but also to the issue of gender dis/parity in Italy and Europe within this sphere, in relation to the various countries of origin of the class.
Copyright (c) 2025 Paola Santarsiere https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2024 SEZIONE LINGUISTICA E STORIA DELLA LINGUA ITALIANA
In questo intervento Elvira Mujčić – nata a Loznica, in Serbia, e trasferitasi successivamente a Srebrenica, in Bosnia, da cui nel 1992 fugge a causa della guerra, per riparare prima in Croazia e poi in Italia, a Roma, dove attualmente vive – riflette sulla sua esperienza di plurilingue e sul perché abbia scelto di scrivere i suoi romanzi (tra cui La lingua di Ana. Chi sei quando perdi radici e parole?) in lingua italiana e non nella sua lingua madre. In this talk, Elvira Mujčić - born in Loznica, Serbia, and successively moved to Srebrenica, Bosnia, from which she fled in 1992 due to the war, first to Croatia and then to Italy, in Rome, where she currently lives - reflects on her experience as a multilingual and why she chose to write her novels (including La lingua di Ana. Chi sei quando perdi radici e parole?) in Italian and not in her mother tongue.
PREPOSIZIONE NEL CONTESTO DEL VERBO ANDARE. ANALISI COGNITIVA PRELIMINARE DI VARIE REALIZZAZIONI DEL COSTRUTTO [TR + AND + CON + LM]
In quest’articolo, si analizza l’uso della preposizione italiana con nel contesto del verbo andare, esaminando il costrutto concettuale [TR + AND + CON + LM]. Adottando un approccio linguistico cognitivo, in particolare i principi della grammatica cognitiva di R. Langacker e la teoria delle metafore concettuali di M. Johnson e di G. Lakoff, si propone che il significato di tale costrutto dipenda sia dalla concettualizzazione del landmark (LM) sia dalla presenza o dall’assenza dell’articolo. A differenza delle grammatiche tradizionali, che spesso considerano le preposizioni semplici connettori sintattici, con questo studio si sostiene che esse possiedono un proprio contenuto semantico. L’analisi si focalizza su come la concettualizzazione della scena possa influenzare la scelta della preposizione, profilando due relazioni in particolare: [COMPAGNIA] quando il landmark è un oggetto animato o inanimato, spesso accompagnato da un articolo determinativo, e [INTRINSICITÀ] quando il landmark è una nozione di modo o stato, tipicamente senza articolo. L’analisi svolta in quest’ottica suggerisce nuove prospettive per le ricerche sulle preposizioni e per il loro insegnamento agli studenti di lingua italiana. Preposition in the context of the verb andare. Preliminary cognitive analysis of various realisations of the construct [TR + AND + CON + LM] In this article, the use of the Italian preposition con in the context of the verb andare is analysed, examining the conceptual construct [TR + AND + CON + LM]. Adopting a cognitive linguistics approach, particularly the principles of R. Langacker’s cognitive grammar and M. Johnson and G. Lakoff’s theory of conceptual metaphors, it is proposed that the meaning of the construct in question depends on both the conceptualization of the landmark (LM) and the presence or absence of the article. Unlike traditional grammars, which often consider simple prepositions as purely syntactic connectors, this study argues that they possess their own semantic content. The analysis focuses on how the conceptualization of the scene can influence the choice of preposition, profiling two relations in particular: [COMPAGNIA] when the landmark is an animate or inanimate object, often accompanied by a definite article, and [INTRINSICITÀ] when the landmark is a notion of manner or state, typically without an article. The analysis carried out from this perspective suggests new lines of inquiry for prepositional research and for teaching this linguistic unit to students of Italian.
Copyright (c) 2025 Ryszard Wylecioł https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO LINGUADUE ANNATE 2009-2024 SEZIONE ESPERIENZE E MATERIALI
SOCIAL E MODALITÀ: I CASI DI TIKTOK, WHATSAPP, X. UNA PROPOSTA TEORICA
In questo contributo si introducono dei parametri per la classificazione della modalità comunicativa, con particolare attenzione ai nuovi media e alle potenzialità che essi offrono con riguardo alla modalità. Si prendono in considerazione Whatsapp, X (già Twitter) e TikTok e se ne confrontano le modalità attraverso i criterî di proprietà dell’interazione e canale/i, articolati sulla base delle riflessioni già in Voghera (2022), Voghera (1993). Le proprietà dell’interazione sono suddivise in a) collocazione spazio-temporale, b) direzionalità e c) libertà di presa di parola. Il canale è distinto in a) tipo e b) livello. Attraverso questi parametri si propone una cernita delle modalità offerte dai social media in esame, anche in prospettiva comparativa, al fine di stimolare un più ampio discorso sulle nuove modalità online, che determinano gli usi linguistici su tali piattaforme. Social media and their modality: case studies on TikTok, Whatsapp, X. A theoretical proposal. In this contribution, parameters for the classification of communicative modality are introduced, with particular attention to new media and the potential they offer regarding modality. WhatsApp, X (formerly Twitter), and TikTok are taken into consideration, and their modalities are compared according to the criteria of interaction properties and channel/s, structured on the basis of the reflections already presented in Voghera (2022) and Voghera (1993). The properties of interaction are divided into a) spatio-temporal placement, b) directionality, and c) freedom of speaking. The channel is distinguished by a) type and b) level. Through these parameters, a selection of the modalities offered by the examined social media is proposed (even from a comparative perspective) in order to stimulate a broader discussion on the new online modalities that shape linguistic uses on these platforms.
Copyright (c) 2025 Luisa Troncone https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO LINGUADUE TESTI E DOCUMENTI DEL CONSIGLIO D’EUROPA
STUDENT TEACHERS OF LANGUAGE INCONTRANO AUTRICI TRANSCULTURALI E I LORO TESTI. TRA MEDIAZIONE E TRADUZIONE
In questo testo riflettiamo sul progetto realizzato all’Università di Graz, che dà il titolo a questo numero monografico. Facciamo riferimento a un paradigma educativo in cui attività cooperative, organizzate secondo il paradigma dell’azione e della partecipazione, (Mercer, Dörnyei, 2020) sono state tradotte in pratica didattica attraverso attività volte a coltivare immaginazione ed empatia (Nussbaum, 1997). Lavorando con il language memoir di Elvira Mujčić La lingua di Ana. Chi sei quando perdi radici e parole? il gruppo di apprendenti è diventata uno spazio terzo (Kramsch, 2009), in cui gli studenti hanno riflettuto «on their context and on their own and others epistemological and ontological assumptions» (Andreotti 2014, 22) e scoperto gli obiettivi e le sfide della cittadinanza globale. La competenza della mediazione ha rappresentato il filo rosso delle attività di cui renderemo conto nel testo che segue. Student teachers of language meet transcultural authors and their texts. Between mediation and translation In this text we reflect on the project carried out at the University of Graz, which gives this monographic issue its title. We refer to an educational paradigm in which cooperative activities, according to the paradigm of action and participation, (Mercer, Dörnyei ,2020), have been translated into teaching practice through activities aimed at cultivating imagination and empathy (Nussbaum, 1997). Thanks Elvira Mujčić’s language memoir La lingua di Ana. Chi sei quando perdi radici e parole? the group of learners became a third space (Kramsch, 2009), in which students reflected “on their context and on their own and others epistemological and ontological assumptions” (Andreotti, 2014, 22) and discovered the goals and challenges of global citizenship. Mediation has been the common thread of the activities we will report on in the following text.
RACCONTARE L’ALTRO, ASCOLTARE L’ALTRO E SCOPRIRE SÉ STESSI
All’insegna del neoplurilinguismo, in questo articolo si presenta una attività didattica in cui, con un approccio multimediale e multimodale, apprendenti di italiano L2 di livello B2+/C1 e di varie nazionalità sono chiamati a lavorare su pluralità di testi tratti da viarie fonti al fine di condurre una riflessione sulla propria e altra cultura, attraverso l’osservazione, l’analisi l’identificazione e il confronto di fenomeni culturali vicini o distanti dalla propria cultura. L’attiva didattica si propone come principale obiettivo quello di portare gli studenti a riflettere sull’importanza del saper costruire spiegazioni sui fenomeni culturali che riguardano la propria e l’altra cultura e ad aprirsi al punto di vista che gli altri hanno della nostra realtà, sviluppando una capacità critica di fronte a stereotipi e pregiudizi. In particolar modo, ci si è incentrati con un nuovo sguardo sulla questione dei neo-italiani, di coloro che spesso, pur nati in Italia, non ottengono la cittadinanza e su tutto ciò che per loro comporta il sentirsi diversi nella società italiana attuale. Telling the other, listening to the other and discovering oneself Under the banner of neoplurilinguism, this article presents a didactic activity in which, using a multimedia and multi-modal approach, learners of Italian L2 at level B2+/C1 and of various nationalities are called upon to work on a variety of texts taken from various sources in order to conduct a reflection on their own and other cultures, through observation, analysis, identification and comparison of cultural phenomena close to or distant from their own culture. The main objective of active teaching is to induce students to reflect on the importance of being able to construct explanations of cultural phenomena relating to their own and other cultures and to be open to the point of view that others have of our reality, developing a critical capacity in the face of stereotypes and prejudices. In particular, there was a new focus on the issue of neo-Italians, of those who, although born in Italy, often do not obtain citizenship and on everything that feeling different in today’s Italian society entails for them.
INTRODUZIONE E DIFFUSIONE DELL’ITALIANISMO MÁQUINA DEL FANGO NEL LINGUAGGIO POLITICO-MEDIATICO SPAGNOLO
Questo articolo analizza l’introduzione e la diffusione dell’espressione italiana macchina del fango, coniata nel 2009 dal giornalista Giuseppe D’Avanzo, all’epoca vicedirettore del quotidiano La Repubblica, per descrivere le campagne di discredito mediatico e politico, nel contesto linguistico spagnolo, dove è stata adattata nella forma máquina del fango. La locuzione ha trovato terreno fertile in Spagna grazie all’influenza di figure prominenti della cultura italiana, come Roberto Saviano e Umberto Eco, che ne hanno favorito la diffusione attraverso opere letterarie e interventi pubblici. Attraverso l’analisi di corpora linguistici e fonti giornalistiche, si evidenzia come máquina del fango abbia mantenuto il significato originale, affermandosi come termine chiave nel lessico politico-mediatico spagnolo per descrivere strategie di delegittimazione. Lo studio evidenzia il ruolo dei neologismi italiani nell’arricchimento del dibattito culturale globale e sottolinea l’importanza della ricerca lessicografica per comprendere i processi di trasferimento linguistico e culturale in una prospettiva transnazionale. Introduction and spread of the italianism máquina del fango in Spanish political and media language This article examines the introduction and spread of the Italian expression macchina del fango, coined in 2009 by journalist Giuseppe D’Avanzo, then deputy editor of the newspaper La Repubblica, to describe media and political smear campaigns, within the Spanish linguistic context, where it has been adapted as máquina del fango. The expression found fertile ground in Spain thanks to the influence of prominent figures from Italian culture, such as Roberto Saviano and Umberto Eco, who contributed to its dissemination through literary works and public engagements. Through the analysis of linguistic corpora and journalistic sources, it is highlighted how máquina del fango has retained its original meaning, establishing itself as a key term in the Spanish political-media lexicon to describe delegitimization strategies. The study underscores the role of Italian neologisms in enriching global cultural discourse and highlights the importance of lexicographic research in understanding the processes of linguistic and cultural transfer from a transnational perspective.
Copyright (c) 2025 Giuseppe Simone Pedote https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
NON «PASCERE DI RICOTTE» LE «FRESCHE MENTI»: IL CANONE ‘DINAMICO’ DEI FORNACIARI NELLA DIDATTICA POSTUNITARIA
Nel fluido panorama della manualistica destinata alle scuole secondarie nell’Italia postunitaria spiccano per attivismo e innovatività Luigi e Raffaello Fornaciari, autori di grammatiche e di antologie improntati a una visione classico-purista con moderate aperture alla modernità del canone linguistico-letterario. In particolare gli Esempi di bello scrivere, condivisi tra padre e figlio, rappresentano un caso pressoché unico di canone generazionale ‘dinamico’. Riveduti e integrati a quattro mani nelle prime edizioni, e arricchiti nell’ultima (ristampata fino al 1907) da Raffaello con generi e autori dei secoli XIV-XVII e un’appendice di scrittori del XIX secolo, gli Esempi si qualificano come fonte privilegiata per osservare l’evolversi del canone linguistico-letterario dal modello risorgimentale a quello postunitario. Attraverso sondaggi nei testi dei Fornaciari, rapportati all’editoria scolastica coeva, si profileranno le coordinate per una ricostruzione attendibile del circuito modellistico tra grammatica, stilistica e testualità letteraria nel periodo cruciale per la formazione dell’italiano contemporaneo, tuttora soggetto a ristandardizzazione. Do not «pascere di ricotte» the «fresche menti»: the ‘dynamic’ canon of Luigi and Raffaello Fornaciari in post-unification education In the fluid context of school manuals in post-unification Italy, Luigi and Raffaello Fornaciari stand out for their activism and innovativeness, authors of grammars and anthologies marked by a classical-purist vision, with moderate openings to modernity, of the linguistic-literary canon. In particular, the Examples of Fine Writing, shared between father and son, represent an almost unique case of a ‘dynamic’ generational canon: four-handed revised and corrected in the first editions, they were then expanded in the last (reprinted until 1907) by Raffaello, who included genres and authors from the 14th-17th centuries and passages by 19th-century writers. The Examples therefore qualify as a privileged source for observing the evolution of the linguistic-literary canon from Risorgimento to the post- model. Through surveys of Fornaciari’s texts, compared to contemporary scholastic publishing, we will outline coordinates for a reliable reconstruction of the model circuit between grammar, stylistics and literary textuality in the crucial period for the formation of contemporary Italian, which is still subject to re-standardisation.
Copyright (c) 2025 Gabriella Alfieri https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
TRASMETTENDO UNA CORALITÀ NON-BIANCA: “L’UNICA PERSONA NERA NELLA STANZA” DI NADEESHA UYANGODA
In questo contributo si analizza in che modo L’unica persona nera nella stanza (2021) di Nadeesha Uyangoda sviluppi, secondo la proposta del volume, «una prospettiva critica rispetto a modelli culturali egemonici, implicando una dimensione relazionale dell’Io» su due livelli. In un primo tempo e ricorrendo a teorie post- e decoloniali, si osservano le diverse tematiche che convertono il testo in un esempio emblematico di questa prospettiva critica che riesce a condensare e pluralizzare temi e voci. In un secondo momento, con l’aiuto di riflessioni sui generi e sulla comunicazione letteraria, si identificano le strategie letterarie scelte dall’autrice per trasmettere questa prospettiva critica. Conveying a non-white chorality: L’unica persona nera della stanza by Nadeesha Uyangoda This paper analyses how L’unica persona nera della stanza (2021) by Nadeesha Uyangoda developes, according to the proposal of this volume, «a critical perspective on hegemonic cultural models, implying a relational dimension of the I» on two levels. In a first step and resorting to post- and decolonial theories, various topics are observed which convert the text into an emblematic example of this critical perspective which manages to condense and pluralize topics and voices. Afterwards, with the help of reflections on genres and on literary communication, literary strategies will be identified which the author chose to confer this critical prospective.
L’OPERA DI CRISTOFORO BONAVINO: UN ESPERIMENTO “VITALE” DI DIDATTICA DELLA GRAMMATICA
Questo contributo analizza l’opera dal titolo Elementi di grammatica generale applicati alle due lingue italiana e latina, con particolare attenzione al primo volume dedicato alla lingua italiana. Pubblicata per la prima volta a Genova nel 1848 da Cristoforo Bonavino, pur non essendo tra le più note del suo tempo, la grammatica offre interessanti spunti di riflessione sull’evoluzione del rapporto tra grammatica e didattica, specialmente se contestualizzata nel periodo di svolta epocale (sia da un punto di vista storico-politico, sia da un punto di vista linguistico-educativo) in cui compare. L’analisi si concentra nello specifico sugli apparati didattici proposti, che rivelano scelte metodologiche piuttosto innovative, dimostrando una progressiva attenzione alle esigenze degli utenti, e mettendo in atto strategie didattiche alla base della progettazione delle grammatiche successive, fino a quelle più recenti. The book of Cristoforo Bonavino: a ‘vital’ experiment in grammar didactics This study focuses on the book Elementi di grammatica generale applicato alle due lingue italiana e latina, with particular attention to the first volume dedicated to the Italian language. Although it is not among the best known of its time, the work, first published in Genoa in 1848 by Cristoforo Bonavino, offers interesting insights into the evolution of the relationship between grammar and teaching. This is especially remarkable given the epoch-making period in which it appeared, from both a historical-political and a linguistic-educational point of view. The analysis concentrates specifically on the teaching apparatuses proposed, which reveal rather innovative methodological choices and demonstrate a progressive attention to users’ needs. In parallel, the book exemplified didactic strategies which constitute the basis for subsequent grammars, up to the most recent ones.
Copyright (c) 2025 Valentina Bianchi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
UN GLOSSARIO DEI SOMALISMI DI SHIRIN RAMZANALI FAZEL
L’articolo presenta i primi risultati di un’indagine lessicografica sui somalismi della scrittrice Shirin Ramzanali Fazel, condotta attraverso la consultazione dei principali strumenti lessicografici della lingua somala. Le opere del corpus comprendono i tre romanzi (Lontano da Mogadiscio, Nuvole sull’Equatore e Profumo di Uunsi) e la raccolta di poesie Ali spezzate. Nella prima parte si riporta un’introduzione sulla letteratura postcoloniale, sulla biografia della scrittrice e sulla storia coloniale e postcoloniale della Somalia e si delinea un quadro della complessità linguistica del somalo e della Somalia, in relazione sia alla lingua parlata sia a quella, solo di recente, scritta. Nella seconda parte si presentano i criteri di raccolta e si analizzano alcuni aspetti linguistici rilevanti degli 84 lemmi del glossario, somalismi con classe grammaticale di sostantivo. Le voci sono state redatte inserendo le seguenti informazioni: voce riscontrata negli strumenti lessicografici della lingua somala, eventuale ambito semantico, forma nel testo, classe grammaticale, definizione nel testo, modalità esplicativa, fonte del corpus, pagina e contesto. Il glossario, che ha previsto diverse fasi di lavoro (raccolta e ripulitura dei dati, redazione dei lemmi in base ai criteri elencati), è stato strutturato al fine di condurre un confronto tra le voci del somalo standard e le forme attestate nel corpus in italiano. Le conclusioni di questa prima indagine permettono di individuare alcuni interessanti fenomeni fonologici, morfologici e morfosintattici relativi alle varianti grafiche e consentono ulteriori riflessioni sulla fenomenologia dei somalismi, in particolare rispetto alle eventuali traduzioni nel testo e alle modalità in cui compaiono. A glossary of somalisms by Shirin Ramzanali Fazel The article presents the first results of a lexicographic investigation on the Somalisms of the writer Shirin Ramzanali Fazel, conducted through the consultation of the main lexicographic tools of the Somali language. The works in the corpus include the three novels (Lontano da Mogadiscio, Nuvole sull’Equatore and Profumo di Uunsi) and the collection of poems, Ali spezzate. The first part provides an introduction to postcolonial literature, the writer’s biography and the colonial and postcolonial history of Somalia, and outlines a picture of the linguistic complexity of Somali and Somalia, in relation both to the spoken language and to the recent written language. In the second part, the collection criteria are presented and some relevant linguistic aspects of the 84 lemmas of the glossary, Somalisms with grammatical class of noun, are analysed. The entries were drawn up by inserting the following information: entry found in the lexicographic tools of the Somali language, possible semantic field, form in the text, grammatical class, definition in the text, explanatory mode, corpus source, page and context. The glossary, which involved various work phases (collection and cleaning of data, drafting of headwords based on the listed criteria), was structured in order to conduct a comparison between the entries of standard Somali and the forms attested in the Italian corpus. The conclusions of this first investigation allow us to identify some interesting phonological, morphological and morphosyntactic phenomena relating to the graphic variants and allow further reflections on the phenomenology of Somalisms, in particular with respect to any translations in the text and the ways in which they appear.
TRA DONO E SERVIZIO: LA MARCHESA COLOMBI E LA COSTRUZIONE DI UN’IDENTITÀ AUTORIALE ATTRAVERSO LA LINGUA DEI RACCONTI DI NATALE
Nel contributo si analizzano i temi ricorrenti, lo stile e il lessico delle prefazioni alle raccolte di racconti di Natale di Maria Antonietta Torriani, nota al pubblico come Marchesa Colombi, per mettere in luce le sue riflessioni sulla scrittura come atto di servizio, dono affettivo e strumento di emancipazione femminile. Le raccolte pubblicate tra il 1878 e il 1880 (Racconti di Natale, Serate d'inverno, Dopo il caffè, La cartella n. 4) costituiscono un osservatorio privilegiato per ricostruire la poetica della scrittrice, la sua concezione della letteratura come atto di comunicazione tra autrice e lettrice e per riflettere sulla condizione degli scrittori nel contesto editoriale italiano di fine Ottocento. Between Gift and Service: The Marchesa Colombi and the Construction of an Authorial Identity Through the Language of Christmas Tales The aim of this paper is to analyze the recurring themes, style, and lexicon of the prefaces to the collections of Christmas stories by Maria Antonietta Torriani, known to the public as Marchesa Colombi, in order to highlight her reflections on writing as an act of service, an affectionate gift, and an instrument of female emancipation. The short stories published between 1878 and 1880 (Racconti di Natale, Serate d'inverno, Dopo il caffè, La cartella n. 4) constitute a privileged observatory for reconstructing the writer's poetics, her conception of literature as an act of communication between author and reader (or rather between author and reader) and to reflect on the condition of writers in the Italian publishing context of the late nineteenth century.
Copyright (c) 2025 Irene Gualdo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
METAFORE E SIMILITUDINI NELLE AUTOBIOGRAFIE LINGUISTICHE DI STUDENTI DI ITALIANO L2. RIFLESSIONI E PROPOSTE
Il saggio vuole presentare il prosieguo di uno studio – i cui primi risultati sono in corso di stampa (Cardona, Celentin, Luise c.d.s.) – che indaga convinzioni, motivazioni timori e ostacoli che influiscono sull’atteggiamento nei confronti delle lingue e del loro apprendimento attraverso l’analisi delle metafore concettuali, delle espressioni figurate e delle similitudini utilizzate in un corpus di autobiografie linguistiche (d’ora in poi AL) di apprendenti o studenti di italiano come L2. A seguito di un percorso didattico volto al riconoscimento e alla creazione di metafore, e in risposta da uno specifico prompt, un gruppo di studenti universitari stranieri che imparano l’italiano come L2 di livello B2/C1 hanno scritto la propria AL. Dall’analisi del corpus raccolto sono emersi alcuni quesiti riguardanti il linguaggio metaforico e la scrittura in una lingua non materna, dai quali emerge la necessità di ripensare in chiave multimodale e multilingue la rappresentazione del proprio profilo e della propria storia linguistica. Metaphors and similitudes in the linguistic autobiographies of italian L2 learners. reflections and proposals The essay presents the continuation of a study - the first results of which are currently being printed (Cardona, Celentin, Luise in print). The study aimed at investigating beliefs, motivations, fears and obstacles that influence attitudes towards languages and language learning through the analysis of conceptual metaphors, figurative expressions and similes used in a corpus of linguistic autobiographies of young adults, learners or students of Italian as L2. Following a didactic path aimed at the recognition and creation of metaphors, and in response to a specific prompt, a group of university students learning Italian as L2 at B2/C1 level wrote a linguistic autobiography. The analysis of the corpus collected revealed a number of questions concerning metaphorical language and writing in a non-mother tongue, from which emerges the need to rethink the representation of one’s own linguistic profile in a multimodal and multilingual key.
L’ATTIVITÀ DIDATTICA DI BASILIO PUOTI ATTRAVERSO IL COMMENTO AI “FATTI DI ENEA” DI GUIDO DA PISA
Il presente articolo esamina l’attività didattica del marchese Basilio Puoti, servendosi, a titolo esemplificativo, dell’analisi del commento ai “Fatti di Enea” di Guido da Pisa. In prima istanza, verranno analizzate le modalità di edizione del testo e le note che lo corredano, con lo scopo di illustrare quali fatti linguistici e quali testi siano presenti nella lingua che il marchese desiderava insegnare. In un secondo momento, alcuni elementi linguistici del commento ai “Fatti di Enea” saranno messi in relazione ad altri presenti in testi a esso coevi, quali le scritture epistolari ottocentesche, gli scritti manzoniani e le opere di Collodi. In questo modo, sarà possibile avere un’idea delle caratteristiche principali della scuola di lingua di Basilio Puoti. Basilio Puoti’s didactic activity through the comment on “Fatti di Enea” by Guido da Pisa. This article examines the teaching activities of Marquis Basilio Puoti, using, as an example, the analysis of the comment on Guido da Pisa's “Fatti di Enea”. First, the methods of text edition and the notes accompanying it will be analysed, in order to illustrate which linguistic phenomena and which texts are present in the language that the Marquis wanted to teach. In a second phase, some linguistic elements of the comment on the “Fatti di Enea” will be compared to others found in contemporary texts, such as 19th-century epistolary writings, Manzoni’s writings, and Collodi’s works. In such way, it will be possible to understand the main characteristics of Basilio Puoti’s language school.
Copyright (c) 2025 Alberto Bianchi Carnevale https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
“QUANDO PARLO ITALIANO SENTO DI ESSERE ABBRACCIATO SPESSO” – “WHEN I SPEAK ITALIAN, I FEEL LIKE I’M BEING HUGGED”. A JOURNEY ACROSS LOTE MOTIVATION AND PERSISTENCE
This paper explores the language learning history and motivational dynamics of Gholam Najafi Fusaro, who came to Italy as an unaccompanied minor in 2006 and has spent eighteen years in Venice, where he attended school and university. Research on motivation and persistence has been mainly conducted in EFL/ESL contexts. Far fewer studies investigate these topics in LOTE contexts and in respect to first generation multilingual teenagers with a migration journey. For this reason, this study uses Participative Narrative Inquiry to capture the complexities of the lived experience of Gholam. Data were generated through in depth biographical semi-structured interviews, one written reflection and several informal conversations between the authors. The corpus was then analyzed for content using thematic analysis and jointly interpreted by both authors. Findings highlight the need to understand the interplay of the personal and socio-contextual factors, as well as the changes that occur over time in weaving an identity which Gholam himself feels is marked by language achievement and academic success. Relevant implications for teaching are drawn to understand the role of teacher-student rapport and of the language learning experience to foster a more elaborate vision and persistence and to contribute to the transformation of motivation across time. “Quando parlo italiano sento di essere abbracciato spesso”. Un viaggio attraverso LOTE motivazione e persistenza Questo articolo esplora la storia dell’apprendimento linguistico e le dinamiche motivazionali di Gholam Najafi Fusaro, che è arrivato in Italia come minore straniero non accompagnato nel 2006 e ha trascorso diciotto anni a Venezia, dove ha frequentato la scuola e poi l’università. La ricerca sulla motivazione all’apprendimento di lingue addizionali è condotta principalmente nell’ambito dell’inglese come seconda lingua o lingua straniera. Gli studi che indagano motivazione e perseveranza in contesti di lingue diverse dall’inglese (LOTE) e in relazione ad adolescenti multilingue di prima generazione con un viaggio migratorio sono molto rari. Per tale motivo, questo studio utilizza il metodo della Participative Narrative Inquiry per catturare la complessità dell’esperienza di apprendimento vissuta da Gholam. I dati sono stati generati tramite interviste biografiche semi-strutturate, una riflessione scritta e diverse conversazioni informali tra gli autori. Il corpus è stato quindi analizzato seguendo i criteri dell’analisi tematica ed è stato oggetto di interpretazione congiunta da parte dei due autori. I risultati evidenziano la necessità di comprendere l’interazione dei fattori personali e socio-contestuali, nonché i cambiamenti della motivazione che si sono verificati nel tempo e che hanno concorso a formare un’identità che Gholam stesso ritiene segnata da successo linguistico ed accademico. Le conclusioni mettono in rilievo alcune implicazioni per l’insegnamento, come il ruolo della relazione insegnante-studente e dell’esperienza di apprendimento della lingua al fine di promuovere una visione più elaborata, la perseveranza e lo sviluppo della motivazione.
“E IL NAPOLETANO, DOVE LO METTI?” LO SPAZIO DEL DIALETTO NEI REPERTORI PLURILINGUI DI IMMIGRATI ADULTI A NAPOLI
Inserendosi tra gli studi che esplorano il binomio dialetto-immigrazione nel contesto italiano, questo contributo fornisce uno sguardo su Napoli, città caratterizzata da una consistente presenza straniera e dalla forte dialettofonia. L’obiettivo è osservare lo spazio occupato dal dialetto napoletano nei repertori linguistici di un campione di 257 cittadini stranieri adulti residenti a Napoli, provenienti da 45 diversi paesi e con caratteristiche biografiche e sociolinguistiche molto varie. I dati, raccolti attraverso l’uso combinato della tecnica del ritratto linguistico e di un task di produzione orale di natura autobiografica, sono presentati alla luce di diverse variabili già identificate in letteratura come rilevanti nel processo di (non) acquisizione spontanea delle varietà sub-standard: il sesso, il grado di istruzione, le caratteristiche sociolinguistiche del Paese d’origine, l’attività lavorativa in Italia, lo specifico quartiere di residenza e le relazioni di carattere personale. La specifica natura del corpus, inoltre, ha permesso di considerare anche la variabile legata al livello di competenza linguistica raggiunto in italiano L2. Ne emerge un quadro composito e complesso, all’interno del quale è possibile intravedere alcuni profili sociolinguistici ricorrenti. E il napoletano, dove lo metti? The space of dialect in the multilingual repertoires of adult immigrants in Naples Among the studies that explore the dialect-migration nexus in the Italian context, this contribution provides an insight into Naples, a city with a large foreign population and a strong dialect vitality. The aim is to observe the space occupied by the Neapolitan dialect in the linguistic repertoires of a sample of 257 adult foreign citizens resident in Naples, coming from 45 different countries and with very varied biographical and sociolinguistic characteristics. The data, collected through the combined use of the linguistic portrait technique and an oral autobiographical task, are presented in the light of a number of factors that had already been identified in previous studies as relevant in the process of spontaneous (non-)acquisition of sub-standard varieties: gender, level of education, sociolinguistic characteristics of the country of origin, work activity in Italy, specific neighbourhood of residence and personal relationships. The specificity of the corpus also made it possible to consider the level of linguistic competence achieved in L2 Italian by the participants involved. A composite and complex picture emerges, within which it is possible to identify some recurrent sociolinguistic profiles.
IN MARGINE A UN’EDIZIONE MODERNA DELL’ANTICRUSCA DI PAOLO BENI (1612): UN’INDAGINE SULLE VARIANTI DI STATO
L’allestimento dell’edizione moderna dell’Anticrusca di Paolo Beni è stato l’occasione di collazionare alcuni esemplari dell’editio princeps del 1612 al fine di valutare l’opportunità di condurre un’indagine più approfondita ed estesa, seguendo i criteri della textual bibliography. L’articolo descrive i risultati di questa collazione esplorativa, che ha messo in luce l’esistenza di due tipi di varianti di stati: varianti di stato minori, che non influiscono sulla trasmissione del testo; varianti più significative, che coinvolgono intere pagine e che sono la testimonianza dell’intento dell’autore di migliorare il testo a livello argomentativo. Sarà così possibile valutare con maggior cognizione di causa l’opportunità o meno di approfondire ulteriormente l’indagine. About a modern edition of Paolo Beni’s Anticrusca: an investigation of state variants in the 1612 editio princeps The preparation of the modern edition of Paolo Beni’s Anticrusca provided an opportunity to collate a number of copies from the 1612 editio princeps in order to assess the advisability of conducting a more thorough and extensive investigation, following the criteria of textual bibliography. The article describes the results of this exploratory collation, which revealed the existence of two types of state variants: minor state variants, which do not affect the transmission of the text; more significant variants, which involve entire pages and are evidence of the author’s intent to improve the text at the argumentative level. It will then be possible to make a more informed assessment of whether or not further investigation is appropriate.
Copyright (c) 2025 Simone Fornara https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LINGUA E STILE DEL NOVELLINO DI MASUCCIO: TRA RETORICA DELLA DECLAMAZIONE E SCRITTURA
Nella novellistica boccacciana e post-boccacciana, la differenza tra l’espediente stilistico della cornice e quello della rubrica rappresenta una traccia evidente del processo di evoluzione dall’oralità alla scrittura, per cui la cornice consiste ancora nella rappresentazione scritta dell’oralità, mentre la rubrica è già un esempio embrionale di “scrittura-scritta”. La dimensione orale che investe la scrittura della cornice, però, non è quella propria della sfera dialogica, volta a generare una “simulazione di parlato”, ma consiste nella riproduzione del discorso declamato ad alta voce, che avviene mediante una serie di espedienti ritmico-retorici, tra i quali il cursus. Nel presente contributo viene offerta un’analisi del tipo di cursus presente nell’opera masucciana, per mostrarne la forte corrispondenza con quello decameroniano; in secondo luogo, alcuni aspetti lessicali e stilistici della cornice del Novellino sono messi a confronto con quelli della rubrica (denominata “argomento”), al fine di osservare quali siano i tratti propri della simulazione scritta della declamazione orale d’impronta retorica presenti nella prima ma assenti dalla seconda. Language and style of Masuccio’s Novellino: between rhetoric of declamation and writing In Boccaccian and post-Boccaccian novelistic literature, the distinction between the stylistic devices of the frame narrative and the rubric offers clear evidence of the transition from orality to writing: while the frame still functions as a written representation of orality, the rubric already constitutes an embryonic form of autonomous ‘writing-as-writing’. The oral dimension that informs the frame’s writing is not dialogic in nature or aimed at simulating speech, but rather consists in the reproduction of formal, declaimed discourse, realised through a repertoire of rhythmic and rhetorical devices – foremost among them the cursus. This study offers an analysis of the cursus in Masuccio’s Novellino, showing its strong affinities with that found in Boccaccio’s Decameron. It then presents a comparative examination of certain lexical and stylistic features of the Novellino’s frame narrative and those of the rubric (referred to as ‘argomento’), to identify the specific traits of rhetorically inflected, written simulations of oral declamation present in the former but absent in the latter.
Copyright (c) 2025 Paola Mondani https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
INTENSIFIERS IN ITALIAN IN TRANSIT: TRACING BIOGRAPHICAL EXPERIENCES THROUGH LANGUAGE PRACTICES
This paper explores strategies of morphological/lexical intensification in Italian-based multilingual practices I label ‘Italian in Transit’ (IiT). IiT is informally acquired by plurilingual migrants and refugees in Italy and occasionally reactivated after onward migration. This study draws on 23 interviews with IiT speakers from sub-Saharan West Africa working as street vendors in a Berlin park. After outlining the intensifiers used in my corpus, I focus on two largely interchangeable forms in Italian: molto and tanto ‘very/much/many’. In reverse to their distribution across all registers in reference corpora for spoken Italian, tanto significantly outnumbers molto in my data (though their part-of-speech distribution matches that of the target language). This predominance reflects the frequency patterns of the two intensifiers in informal spoken registers only. Thus, it may be a linguistic trace of the input participants were mainly exposed to in Italy and their biographical experiences. In contrast, other sociolinguistic factors, like the length of stay in Italy or Germany, show no decisive impact. The paper also examines the occasional use of troppo ‘too much/many’ to convey high intensity rather than excess. IiT partly shares this feature with Italian youth varieties, colloquial French, and some Italian-based contact varieties developed outside Italy. Despite considerable interspeaker variation, troppo usually occurs in re-elaborative sequences and is often preceded by strategic pauses. Its overextension – also observed in non-French-speaking participants – is therefore linked to its discourse-pragmatic and prosodic salience. Intensificatori in italiano in transito: tracciare esperienze biografiche attraverso le pratiche linguisticheQuesto contributo esplora le strategie di intensificazione morfologica/lessicale in pratiche multilingui a base italiana, per cui propongo l’etichetta ‘Italiano in Transito’ (IiT). Competenze in IiT sono acquisite in contesti informali da persone migranti e rifugiate plurilingui in Italia e occasionalmente riattivate dopo successiva migrazione. Lo studio si basa su 23 interviste con parlanti di IiT provenienti dall’Africa occidentale subsahariana, che lavorano come venditori ambulanti in un parco berlinese. Dopo aver fornito una panoramica degli intensificatori usati nel mio corpus, mi concentro su due forme ampiamente intercambiabili in italiano: molto e tanto. Contrariamente alla loro distribuzione in tutti i registri in corpora di riferimento per l’italiano parlato, tanto supera significativamente molto nei miei dati (sebbene la loro distribuzione per parte del discorso rispecchi quella della lingua target). Questa predominanza riflette la frequenza d’uso dei due intensificatori solo nei registri di parlato informale. Pertanto potrebbe essere una traccia a livello linguistico dell’input a cui i partecipanti sono stati principalmente esposti in Italia e, quindi, delle loro esperienze biografiche. Invece, altri fattori sociolinguistici, come la durata del soggiorno in Italia o in Germania, non hanno un impatto decisivo. Il contributo esamina inoltre l’uso occasionale di troppo per esprimere grande intensità anziché eccesso. L’IiT condivide in parte questo tratto con varietà giovanili di italiano, il francese colloquiale e alcune varietà di contatto a base italiana sviluppatesi fuori d’Italia. Nonostante l’alta variazione interparlante, troppo compare generalmente in sequenze rielaborative ed è spesso preceduto da pause strategiche. Perciò la sua sovraestensione – osservata anche tra parlanti non francofoni – è ricondotta alla sua salienza discorsiva e prosodica.
DARE SPAZIO A CHI PARLA: L’AUTOBIOGRAFIA LINGUISTICA IN UN PERCORSO DI DIDATTICA LABORATORIALE PER GIOVANI MIGRANTI NEOARRIVATI
Nel presente articolo verrà presentato come la raccolta dell’autobiografia linguistica (AL) possa perdere il suo carattere episodico ed essere tessuta nelle pratiche didattiche organizzate in forma laboratoriale. Aprendo spazi espressivo-narrativi all’interno del gruppo classe, infatti, gli studenti mobilitano i loro repertori plurilingue e iniziano a costruire i loro racconti in diverse modalità, sia nelle attività strutturate che a latere. Questo consente di affiancare il setting dell’intervista in una conduzione flessibile e capace di adattarsi alle attitudini e alle traiettorie narrative scelte dagli intervistati. La sperimentazione a cui si farà riferimento è stata condotta presso la scuola di italiano per stranieri dell’università di Palermo (Itastra) e inserita all’interno del progetto PRIN 2022 FFPSBY “Young new migrants, multilingual spaces and italian non native language between spontaneous and guided learning.” Si tratta del progetto: Sulle ali delle tue lingue, laboratorio linguistico estivo destinato a minori stranieri non accompagnati (MSNA) e giovani migranti neo-arrivati (GMN) non ancora inseriti in percorsi di formazione istituzionali. A una parte introduttiva sulle caratteristiche del gruppo target e sul contesto, seguirà un’esposizione dell’approccio con cui si guarda alle AL come dato linguistico e nella considerazione del loro duplice obiettivo di mettere in relazione il plurilinguismo dei soggetti con il loro percorso migratorio e biografico e – nelle attività di classe – di legittimare e valorizzare le pratiche linguistiche multilingui degli studenti. Giving space to the speaker: linguistic autobiography in a didactic workshop for young new migrants In this article, we will present how the collection of linguistic autobiographies (AL) can transcend its episodic nature and be woven into didactic practices organized in a workshop format. By creating expressive-narrative spaces within the classroom group, students engage with their multilingual repertoires and begin to construct their narratives in various ways, both in structured activities and in more informal settings. This approach allows for complementing the interview setting with a flexible conduction that can adapt to the attitudes and narrative trajectories chosen by the interviewees. The experimentation referenced was conducted at the Italian language school for foreigners of the University of Palermo (Itastra) and is part of the PRIN 2022 FFPSBY project “Young new migrants, multilingual spaces, and Italian as a non-native language between spontaneous and guided learning.” Specifically, the project titled “Sulle ali delle tue lingue” (“On the Wings of Your Languages”), a summer linguistic workshop aimed at unaccompanied foreign minors (MSNA) and newly arrived young migrants (GMN) not yet enrolled in formal education pathways, is the focus. The article begins with an introduction to the characteristics of the target group and the context, followed by an exposition of the approach to ALs as linguistic data, with the dual objective of linking individuals' multilingualism to their migratory and biographical journeys, and – in classroom activities – of legitimizing and valuing the students' multilingual linguistic practices.
PROPOSTE DIDATTICHE PER L’ITALIANO L2 A GIOVANI STUDENTI DI UN CORSO SERALE: IL CONTRIBUTO DELLA LETTERATURA TRANSCULTURALE ITALOFONA ALLA RIFLESSIONE SUL PLURILINGUISMO
Nella scuola italiana le nostre classi sempre più multietniche ci impongono una riflessione e una revisione del sistema educativo. In questo senso la letteratura transculturale italofona può fornire un prezioso contributo per analizzare la complessità delle tematiche identitarie e linguistiche connesse all’esperienza migratoria. Ciò si è verificato anche nel nostro recente corso in ambito Italiano L2 rivolto ai giovani adulti non madrelingua italiana iscritti al nostro Serale. Nello specifico, un modulo del suddetto percorso è stato dedicato all’analisi di due romanzi autobiografici della letteratura transculturale italofona: La mia casa è dove sono (2012) di Igiaba Scego e La lingua di Ana. Chi sei quando perdi radici e parole? (2012) di Elvira Mujčić. I testi hanno motivato gli allievi a parlare di sé, anche in relazione al patrimonio di competenze multiple conseguenti alla loro diaspora. Dalla narrazione delle autrici, il docente ha potuto, invece, trarre, non solo interessante materiale didattico, ma anche riflettere sulle difficoltà e potenzialità dei propri allievi con background migratorio, senza dimenticare il proprio determinante ruolo nelle diverse fasi del processo di apprendimento dell’italiano L2, per una effettiva integrazione sociolinguistica di suddetta utenza, così come da anni raccomandato anche da diverse direttive ministeriali. Teaching proposals for italian l2 to young students on an evening course: the contribution of transcultural italian literature to the reflection on plurilingualism In the Italian school, our increasingly multi-ethnic classes require us to reflect and review the educational system. In this sense, the Italian speaking transcultural literature can provide a valuable contribution to analyse the complexity of identity and language issues related to the migration experience. This was also the case in our recent course in Italian L2 for young adults who are not native speakers of Italian and enrolled in our evening course. Specifically, a module of the above-mentioned course was dedicated to the analysis of two autobiographical novels of Italian speaking transcultural literature: My house is where I am (2012) by IgiabaScego and The language of Ana. Who are you when you lose roots and words? (2012) by Elvira Mujčić. The texts motivated the pupils to talk about themselves, also in relation to the wealth of multiple competences resulting from their diaspora. From the authors’ narration, the teacher was able to draw not only interesting teaching material, but also reflect on the difficulties and potential of his students with a migrant background, without forgetting his decisive role in the different stages of the learning process of Italian L2, for an effective sociolinguistic integration of the above-mentioned users, as recommended by several Italian ministerial directives.
DINAMICHE DI COESIONE E COLLISIONE NEL CONTESTO DELLE ESPERIENZE MIGRATORIE AUTOBIOGRAFICHE NEL TERZO MILLENNIO: IL CINEMA TRANSCULTURALE E LA PEDAGOGIA DEL DISAGIO AL SERVIZIO DELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO
Questo contributo si sofferma su discorsi autobiografici e questioni di migrazione nel Cinema transculturale contemporaneo di stampo italofono con l’intento di individuare i nessi tra cinema e letteratura, tra esperienze migratorie autobiografiche e le dinamiche di coesione e collisione utilizzabili nell’ambito dell’apprendimento dell’italiano, e quindi tra le realtà sociali postmoderne e la pedagogia in generale. Focalizzando il leitmotiv di Guerra e Pace come assioma trasversale e trasformativo, attraverso un’analisi transmediale comparata del documentario Guerra e pace (2020) di Massimo D’Anolfi e Martina Parenti, in relazione al film L’ordine delle cose (2017) di Andrea Segre, si esplorano le intricate dinamiche della migrazione nel contesto dell’attuale cinema transculturale italofono (Reichardt/Plazzo 2023). L’obiettivo è rivalutare non solo il genere del Transcultural Cinema (MacDougall 1998), particolarmente utile nelle classi multietniche, ma anche la trasformativa capacità del disagio secondo la Pedagogy of Discomfort, che – da La pedagogia degli oppressi di Paulo Freire (1971) alla Pedagogia del disagio (Boler 1998) – promuove non solo una sensibilizzazione riguardo alle questioni migratorie, all’identità post memorativa e alla convivenza transculturale nell’Italia postmoderna. Ma i rispettivi metodi didattici attivano anche nei corsi d’Italiano LS, L2 e L3 l’ascolto dell’Altro, la cura della comunicazione non-violenta (Rosenberg 1999) e con ciò l’ampliamento di autentiche voci che narrano esperienze vissute. Dynamics of cohesion and collision in the context of autobiographical migration experiences in the third millennium: Transcultural Cinema and the pedagogy of discomfort at the service of learning Italian This paper focuses on autobiographical discourses and migration issues in contemporary Italian-language Transcultural Cinema with the aim of identifying the connections between cinema and literature, between autobiographical migratory experiences and the dynamics of cohesion and collision that can be used in the context of learning Italian, and therefore between postmodern social realities and pedagogy in general. Focusing on the leitmotif of War and Peace as a transversal and transformative axiom, through a comparative transmedia analysis of the documentary Guerra e pace (2020) by Massimo D’Anolfi and Martina Parenti, in relation to the film L’ordine delle cose (2017) by Andrea Segre, the intricate dynamics of migration are explored in the context of current Italian-language transcultural cinema (Reichardt/Plazzo 2023). The aim is to reevaluate not only the genre of Transcultural Cinema (MacDougall 1998), particularly useful in multi-ethnic classes, but also the transformative capacity of discomfort according to the Pedagogy of Discomfort, which – from Paulo Freire’s Pedagogy of the Oppressed (1970) to the emotions and education of Feeling Power (Boler 1998) – promotes not only an awareness of migration issues, post-memory identity and transcultural coexistence in postmodern Italy. But the respective teaching methods also activate in the Italian LS, L2 and L3 courses the listening to the Other, the care of Nonviolent Communication (Rosenberg 1999) and, thus, the expansion of authentic voices that narrate lived experiences.
MEMORIE E INCONTRI TRANSCULTURALI. STORIE AUTOBIOGRAFICHE E ROMANZI A FUMETTI NELL’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO COME LINGUA STRANIERA
Grazie alla loro intermedialità, le graphic novel transculturali sono un mezzo popolare per l’insegnamento dell’italiano in lingua straniera nel XXI secolo. Questo articolo si concentra sulla produzione di Takoua Ben Mohamed, giornalista e autore grafico nato in Tunisia e cresciuto a Roma. In questo contesto, non solo si discute la multiperspettività del mezzo, ma, attraverso l’analisi, si prendono in considerazione anche i processi cognitivi e narrativi. Emergono le dimensioni autobiografiche, transculturali e plurilingui della memoria e la loro traduzione nel medium e diventa chiaro il potenziale del graphic novel transculturale per l’insegnamento dell’italiano come lingua straniera. Inoltre, si pone l’accento sulla promozione delle competenze globali e si riflette sull’importanza del lavoro multiprospettico nelle classi di italiano come lingua straniera. Infine, vengono proposte attività creative e orientate all’azione con l’obiettivo di implementare la narrazione autobiografica nelle lezioni di italiano. Memories and transcultural encounters. Autobiographical stories and comic novels in the teaching of Italian as a foreign language Due to their intermediality, transcultural graphic novels are a popular medium for foreign language Italian teaching in the 21st century. This article focuses on the production of Takoua Ben Mohamed, a graphic journalist and author born in Tunisia and raised in Rome. In this context, not only the multi-perspectivity of the medium should be discussed, but also the cognitive and narrative processes are taken into consideration through an analysis. The autobiographical, transcultural and plurilingual dimensions of memory and their translation into the medium emerge and the potential of transcultural graphic novels for teaching Italian as a foreign language becomes clear. Furthermore, it emphases the promotion of global skills and reflects on the importance of mult-iperspective work in foreign language Italian classes. Finally, action-oriented and creative activities are proposed with the aim of implementing autobiographical storytelling in Italian lessons.
LE AUTOBIOGRAFIE ALIMENTARI PER APPRENDERE L’ITALIANO L2/LS: UNA PROPOSTA DIDATTICA INTERDISCIPLINARE
Questo contributo presenta una proposta didattica in ottica interdisciplinare destinata in modo particolare ad apprendenti di italiano di livello intermedio, che desiderino approfondire la microlingua delle scienze sociali e pedagogiche. L’obiettivo è quello di fare emergere il potenziale della tematica alimentare per la narrazione autobiografica e per lo sviluppo della competenza interculturale. Nel quadro di una prospettiva di didattica e ricerca interculturale e con riferimento agli approcci della letteratura della migrazione e di antropologia dell’alimentazione, si propone un lavoro di interpretazione testuale di alcuni racconti di autrici di madrelingua non italiana finalizzato alla produzione scritta di testi autobiografici e all’approfondimento del lessico delle varie discipline. Using food memory as an instrument for teaching Italian as a foreign language within an interdisciplinary didactic approach This paper presents a didactical project within an interdisciplinary didactic approach for learners at level B1+, who wish learning Special Purposes Italian and vocabulary of social and pedagogical sciences. The project aims to explore the potential of the food subject for autobiographical narrating and refers to anthropological theories of food and to literature of migration and intercultural research in order to improve intercultural and writing skills through the comprehension of texts from authors which are not Italian native speakers.
L’ITALIANO L2 TRA LAVORO DI CURA E PLURALITÀ IDENTITARIA: UN’INDAGINE SUI BISOGNI FORMATIVI DELLE ASSISTENTI FAMILIARI DALL’EST EUROPA ATTRAVERSO L’AUTOBIOGRAFIA LINGUISTICA
Il presente studio analizza l’intersezione tra apprendimento dell’italiano L2, lavoro di cura e ricostruzione identitaria nelle assistenti familiari con background migratorio provenienti dall’Europa dell’Est. Alla luce dell’invecchiamento demografico della popolazione italiana e della crescente dipendenza dal lavoro migrante nel settore dell’assistenza agli anziani, la ricerca si propone di individuare i bisogni linguistici, culturali e professionali di queste lavoratrici, con particolare attenzione ai processi di negoziazione identitaria e alle strategie di apprendimento linguistico adottate. Attraverso un approccio qualitativo, lo studio analizza le autobiografie linguistiche orali di dieci partecipanti – principalmente ucraine e russe – attualmente impiegate nell’assistenza agli anziani. L’analisi tematica evidenzia che la maggior parte delle partecipanti elabora un’identità “ricercata” o “bilanciata”, segno di un impegno consapevole verso l’integrazione sociale e professionale. La competenza comunicativa emerge come dimensione centrale del lavoro di cura, sebbene le intervistate segnalino difficoltà rilevanti legate alla variazione sociolinguistica e alle dinamiche interculturali. L’accesso limitato a percorsi formali di formazione linguistica ha indotto molte di loro a ricorrere a pratiche di apprendimento autonomo, evidenziando l’urgenza di corsi di italiano L2 mirati che integrino competenze linguistiche, professionali e interculturali. Lo studio mira in tal modo allo sviluppo di modelli formativi flessibili in grado di rispondere alle specifiche esigenze delle caregivers migranti in Italia. Italian L2 between care work and identity plurality: an investigation into the training needs of family caregivers from eastern europe through linguistic autobiography This study examines the intersection of Italian L2 learning, care work, and identity reconstruction among female migrant caregivers from Eastern Europe. In light of Italy’s demographic aging and increasing dependence on migrant labor in the eldercare sector, the research seeks to identify the linguistic, cultural, and professional needs of these caregivers, with particular attention to their processes of identity negotiation and language learning strategies. Adopting a qualitative approach, the study analyzes oral linguistic autobiographies collected from ten participants - mainly from Ukraine and Russia - currently employed in elderly care. Thematic analysis reveals that most participants articulate a “sought” or “balanced” identity, indicative of conscious efforts toward social and professional integration. Communicative competence is shown to be a crucial dimension of caregiving, although participants report significant challenges related to sociolinguistic variation and intercultural dynamics. Limited access to formal language instruction has led many to rely on autonomous learning practices, underscoring the urgent need for tailored L2 educational programs that integrate linguistic, professional, and intercultural competencies. The study advocates for the development of flexible training models, to accommodate the specific constraints faced by migrant caregivers in Italy.
INDAGARE LE DINAMICHE MOTIVAZIONALI DEGLI APPRENDENTI DI LINGUE CON DSA: IL CONTRIBUTO DELL’AUTOBIOGRAFIA LINGUISTICA
Il contributo affronta il tema della motivazione all’apprendimento delle lingue da parte di studenti universitari con DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento). In particolare, facendo riferimento allo studio pioneristico di Markus e Nurius (1986) sui ‘possible selves’ e al modello di Dornyei (2005, 2009) denominato “L2 Motivational Self System” sono state indagate le motivazioni di due campioni di apprendenti che hanno frequentato i corsi di inglese per studenti con DSA presso l’Università di Parma tra il 2020 e il 2024. L’elemento innovativo della ricerca consiste, oltre che nella specificità dei due campioni, nell’uso dell’autobiografia linguistica come strumento di indagine complementare al più consueto strumento nomotetico (questionario). L’autobiografia si è rivelata particolarmente utile nel gettare nuova luce sulle motivazioni che muovono l’esperienza di apprendimento della L2 e sull’engagement degli studenti. Investigating the motivational dynamics of language learners with DSA: the contribution of linguistic autobiographyThe article revolves around the topic of motivation in second language learning of University students with SLDs (Specific Learning Difficulties). From a theoretical point of view, the references are the pioneering research by Marcus and Nurius (1986) about ‘possible selves’ and the model, proposed by Dörnyei (2005, 2009), called “L2 Motivational Self System”. Starting from this framework, two samples of learners who attendend the English courses for students with SLDs at the University of Parma between 2020 and 2024 have been analysed. The two innovative aspects of the research are the peculiarity of the samples (which are entirely composed of students with SLDs) and the use of linguistic autobiographies as an additional investigation tool (complementary to the more “classic” questionnaire). Autobiographies proved particularly useful in shading a new light on the motivations which guide the students’ L2 learning experience and on their engagement within this experience
AUTOBIOGRAFIA E PLURILINGUISMO IN “LUNARIO DEL PARADISO” DI GIANNI CELATI
L’articolo analizza Lunario del paradiso di Gianni Celati, evidenziando come l’apprendimento di una lingua straniera costituisca il motore stesso della narrazione, tra proiezione di un’identità ideale e disillusione. In questa prospettiva, il romanzo è il mezzo privilegiato che consente al protagonista autobiografico di seguire le proprie oscillazioni emotive, senza bloccarne la dinamica in una struttura chiusa. A questo proposito, la prima edizione del Lunario (1978), caratterizzata dal finale aperto, dal plurilinguismo e dall’ibridazione tra lingua scritta e parlata, sarà confrontata con le successive riscritture del 1989 e del 1996. Il tema stesso del plurilinguismo verrà analizzato nelle sue componenti specifiche, mostrando come ogni lingua, nello sviluppo del romanzo, si faccia carico di una diversa modalità di presa di distanza o appropriazione della realtà. Autobiography and multilingualism in Gianni Celati’s Lunario del paradiso The article analyzes Gianni Celati’s Lunario del paradiso, highlighting how learning a foreign language constitutes the very engine of the narrative, between projection of an ideal identity and disillusionment. In this perspective, the novel is the privileged medium that allows the autobiographical protagonist to follow his own emotional oscillations, without blocking their dynamics in a closed structure. In this regard, the first edition of Lunario (1978), characterized by its open ending, plurilingualism and hybridization of written and spoken language, will be compared with the subsequent rewrites of 1989 and 1996. The very theme of multilingualism will be analyzed in its specific components, showing how each language, in the development of the novel, takes on a different mode of distancing or appropriation of reality.
ABITARE (IN) LINGUE ALTRE: AMODEO, BIONDI, CHIELLINO, SANNA
Nel contesto della letteratura diasporica degli italiani in Germania dal secondo Novecento, il tentativo di trovare una risposta alla questione del se e del come sia possibile ridare una immagine dello strappo lacerante, implicato dal vivere a cavallo di due lingue e due culture, chiama in causa non solamente il plurilinguismo, ma anche i concetti di inter-identità e inter-letteratura. Specificatamente, in questo contributo ci si propone di ricercare e analizzare (in opere scelte di Immacolata Amodeo, Franco Biondi, Gino Carmine Chiellino e Salvatore Sanna) le nuances che rimandino alla tematica della lingua e della letteratura (altre) come spazi da abitare, in scenari non più autoescludentisi, ma di mescidata, pacifica e operosa reciprocità. Living (in) other languages: Amodeo, Biondi, Chiellino, Sanna. In the context of the diasporic literature of Italians in Germany, since the second half of the 20th century, the attempt to find an answer to the question how it is possible to give back an image of the lacerating tear, implied by living between two languages and cultures, calls in question not only multilingualism, but also the concepts of inter-identity and inter-literature. Specifically, this contribution aims to analyse the nuances of some works of Amodeo, Biondi, Chiellino and Sanna, that refer to the theme of language and literature (other) as spaces to be inhabited, in scenarios no longer self-excluding but characterised by peaceful and industrious reciprocity.
ALFIERI IN VIAGGIO CON MONTAIGNE: LA RICERCA DI UN'IDENTITÀ INTERIORE
Il seguente saggio intende indagare due aspetti importanti nella vita dell’autore: i viaggi, considerati soprattutto da un punto di vista conoscitivo e metafisico, e la lettura dei Saggi di Montaigne. Incrociando fra loro questi due elementi, le loro circostanze e le loro reciproche influenze, l’articolo vuole evidenziare come questi aspetti siano basilari per la conversione interiore di Alfieri ai fini della nascita vera e propria della vocazione poetica. Alfieri travelling with Montaigne: the search for an inner identity The following essay intends to investigate two important aspects in the author’s life: his travels, considered mainly from a cognitive and metaphysical point of view, and his reading of Montaigne’s Essays. Cross-referencing these two elements, their circumstances and mutual influences, the article aims to highlight how these aspects are basic to Alfieri's inner conversion for the purpose of the actual birth of the poetic vocation.
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DIDATTICA DIGITALE PER LE LINGUE STRANIERE: SFIDE E OPPORTUNITÀ
Contributi di Peggy Katelhön, Elena Landone, Andrea Nava, Laila Paracchini, Luciana Pedrazzini, Martin Ruskov, Giuseppe Sergio, Emanuela Tenca.
Copyright (c) 2025 a cura di Peggy Katelhön https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
DIDATTICA DIGITALE PER LE LINGUE STRANIERE. INTRODUZIONE.
Introduzione
Copyright (c) 2025 Peggy Katelhön https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LE RELAZIONI AL CENTRO NEGLI AMBIENTI DIDATTICI DIGITALI
Un sintetico excursus della presenza delle tecnologie nella didattica delle lingue straniere apre la riflessione sul fatto che nessuna tecnologia funziona di per sé se il docente non pone una solida pedagogia alla base. Il contributo si propone di argomentare come il focus non sia il mezzo, ma sono le relazioni fra i soggetti dello scenario formativo. Ci si sofferma sul fatto che, in particolare per l’insegnante di una lingua straniera, adottare strumenti comunicativi digitali significa saper gestire queste relazioni affinché la comunicazione che si genera porti ad apprendimento linguistico, pragmatico e interculturale. Si illustra infine una metodologia in via di sperimentazione – videoshadowing – che esemplifica come la capacità di curare le relazioni sia la premessa per l’efficacia dell’ambiente didattico e come essa sia necessaria alla luce sia della didattica comunicativa delle lingue, sia delle teorie situazionali e di language socialization. Relationships at the centre in digital learning environments A concise excursus of the presence of technologies in foreign language teaching opens the reflection on the fact that no technology works in itself if the teacher does not place a solid pedagogy at the base. The contribution aims to argue how the focus is not the medium, but the relationships between the subjects of the learning scenario. We focus on the fact that, in particular for the teacher of a foreign language, adopting digital communication tools means knowing how to manage these relationships so that the communication that is generated leads to linguistic, pragmatic and intercultural learning. Finally, a methodology currently being tested is illustrated – videoshadowing – which exemplifies how the ability to nurture relationships is the premise for the effectiveness of the teaching environment and how it is necessary in light of both communicative language teaching and situational theories and of language socialization.
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THE ITALY ELT ARCHIVE: IMPLICATIONS FOR SECOND LANGUAGE AWARENESS RESEARCH AND TEACHER EDUCATION
The pivotal role of archives and special collections in education, particularly in the humanities, has been researched for many years. However, the use of digital archives for second language teacher education appears to have been overlooked. Moreover, while research into the history of second language teaching is an expanding field in Europe, the history of English Language Teaching (ELT) in Italy is still undeveloped. To fill these gaps, a project is underway at the University of Milan to create an online, open-access archive of ELT materials published in the twentieth century targeting Italian learners of English, the Italy ELT Archive (IELTA). The purpose is to promote research and provide in-service and pre-service teachers with tools to understand the principles underpinning ELT materials and develop their awareness of second language teaching methods. In thefirst part of this article, we describe how IELTA was designed and developed to fulfil both research and education purposes. In the second part, we provide examples of how IELTA can be used to research language variation and language attitudes to enhance teachers’ awareness of these linguistic phenomena. One critical issue in teacher education is bridging the gap between theoretical knowledge of second language teaching methods and their practical implementation. In the last part, we provide examples of how IELTA was used to enhance student teachers’ awareness of teaching methods through the analysis and evaluation of ELT materials. L’archivio italiano ELT: implicazioni per la ricerca sulla consapevolezza della seconda lingua e la formazione degli insegnanti Il ruolo centrale degli archivi e delle collezioni speciali nell’educazione, in particolare nelle scienze umane, è stato studiato per molti anni. Tuttavia, l’uso degli archivi digitali per la formazione degli insegnanti di seconda lingua sembra essere stato trascurato. Inoltre, mentre la ricerca sulla storia dell’insegnamento delle seconde lingue è un campo in espansione in Europa, la storia dell’insegnamento della lingua inglese (ELT) in Italia è ancora poco sviluppata. Per colmare queste lacune, presso l’Università degli Studi di Milano è in corso un progetto per la creazione di un archivio online, ad accesso libero, di materiali ELT pubblicati nel XX secolo e destinati agli studenti italiani di inglese, l’Italy ELT Archive (IELTA). Lo scopo è quello di promuovere la ricerca e di fornire agli insegnanti in servizio e pre-servizio gli strumenti per comprendere i principi alla base dei materiali ELT e sviluppare la loro consapevolezza dei metodi di insegnamento della seconda lingua. Nella prima parte di questo articolo, descriviamo come IELTA è stato progettato e sviluppato per soddisfare sia gli scopi di ricerca che quelli educativi. Nella seconda parte, forniamo esempi di come IELTA possa essere utilizzato per la ricerca sulle variazioni linguistiche e sugli atteggiamenti linguistici, al fine di migliorare la consapevolezza degli insegnanti su questi fenomeni linguistici. Una questione critica nella formazione degli insegnanti è quella di colmare il divario tra la conoscenza teorica dei metodi di insegnamento delle seconde lingue e la loro applicazione pratica. Nell’ultima parte, forniamo esempi di come l’IELTA sia stato utilizzato per migliorare la consapevolezza degli studenti insegnanti sui metodi di insegnamento attraverso l’analisi e la valutazione dei materiali ELT.
Copyright (c) 2025 Luciana Pedrazzini, Andrea Nava, Emanuela Tenca https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ASCOLTA E IMPARA: POTENZIALITÀ E IMPIEGHI GLOTTODIDATTICI DEL PODCAST
L’articolo presenta alcune osservazioni sul fenomeno dei podcast, focalizzandosi sulla loro breve storia, poco più che ventennale, e sulle caratteristiche (multi)mediali che li contraddistinguono. Analizzando in modo più ravvicinato i podcast educativi, in particolare quelli destinati ad apprendenti l’italiano come L2/LS, vengono individuati i macrogeneri in cui si articolano, i tratti comuni, le potenzialità e i limiti di impiego nel curricolo di italiano L2/LS. Grazie all’esame di alcuni podcast glottodidattici, l’articolo inoltre delinea le loro principali peculiarità linguistiche. Listen and learn: potential and glottodidactic uses of the podcast The article presents some observations on the phenomenon of podcasts, focusing on their brief history – just over twenty years – and their (multi)media characteristics. By taking a closer look at educational podcasts, particularly those aimed at learners of Italian as a second or foreign language (L2/LS), the study identifies the main genres they fall into, their common features, potential, and limitations within an Italian L2/LS curriculum. Through the analysis of selected glottodidactic podcasts, the article also outlines their key linguistic features.
Copyright (c) 2025 Giuseppe Sergio https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
INTELLIGENZA ARTIFICIALE E VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO NELLA GLOTTODIDATTICA DEL RUSSO
Il contributo analizza il tema della verifica dell’apprendimento nella didattica del russo come lingua straniera, focalizzandosi sul valore aggiunto che in questo processo può essere fornito dall’applicazione di sistemi basati sui principi dell’intelligenza artificiale. Nello specifico, lo studio mostra come la piattaforma Revita, nata in ambito accademico per offrire uno spazio di esercizio linguistico potenzialmente infinito e orientato alle necessità dell’apprendente, costituisca uno strumento di indubbio valore (nel caso qui considerato con riferimento alla lingua russa) anche per la raccolta dell’errore e per la sua analisi, aspetti che garantiscono un’organizzazione più efficace del percorso didattico e, eventualmente, una sua correzione in itinere. Artificial Intelligence and learning verification in Russian language teaching The article analyzes the topic of learning verification in teaching of Russian as a foreign language, focusing on the support that can be provided in this process by the application of systems based on the principles of artificial intelligence. Specifically, the study shows how the Revita platform, created in the academic field to offer a potentially infinite space for linguistic exercise and oriented to the learner's needs, represents a tool of undoubted value (in here considered case with reference to the Russian language) also for the collection of errors and for their analysis, aspects which guarantee a more effective organization of the educational path and, possibly, its ongoing correction.
Copyright (c) 2025 Laila Paracchini https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA RIVOLUZIONE SILENZIOSA: IA E MEDIAZIONE NELL’INSEGNAMENTO DELLE LINGUE STRANIERE
Il saggio esplora come l’intelligenza artificiale sta trasformando l’insegnamento delle lingue straniere, con particolare focus sulla mediazione (linguistica e culturale). Attraverso esempi pratici e casi studio, verranno analizzate le potenzialità degli strumenti IA nel facilitare la comprensione e la comunicazione tra diverse lingue e culture, in linea con le indicazioni del Volume complementare del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue (Council of Europe, 2020) . Dopo una breve introduzione alla didattica digitale per le lingue straniere in generale e all’Intelligenza artificiale come tool didattico in particolare, si presenteranno i tre ambiti della mediazione con delle proposte di attività didattiche che si servono dell’apporto del’IA. Le attività proposte fanno riferimento all’insegnamento del tedesco come lingua straniera (DAF) in ambito unversitario. Si conclude con la descrizione di sfide e opportunità di questi approcci. The silent revolution: IA and mediation in foreign language teaching The essay explores how artificial intelligence is transforming foreign language teaching, with a particular focus on linguistic and cultural mediation. Through practical examples and case studies, the potential of AI tools in facilitating understanding and communication between different languages and cultures will be analyzed, in line with the indications of the Supplementary Volume of the Common European Framework of Reference for Languages (Council of Europe, 2020). After a brief introduction to digital didactics for foreign languages in general and artificial intelligence as a teaching tool in particular, the three areas of mediation will be presented with proposals for teaching activities that use AI. The proposed activities refer to the teaching of German as a foreign language (DAF) in the university context. It concludes with a description of the challenges and opportunities of these approaches.
ASSISTITO, SUPPORTATO O GENERATO DALL’IA: UNA TASSONOMIA ISPIRATA DALLA CAPTOLOGIA PER L’USO DELL’INTELLIGENZA ARTIFICIALE NELLA DIDATTICA
Circa 25 anni fa, B.J. Fogg ha avviato la ricerca sul tema della tecnologia persuasiva, nota come captologia. La persuasione è considerata un contributo importante alla motivazione, fondamentale per il successo nell’apprendimento. Tuttavia, solo di recente la captologia è stata presa in considerazione nel contesto della didattica. Oggi, i cambiamenti radicali determinati dalla proliferazione dell’IA richiedono una riconsiderazione del ruolo della captologia quando si utilizza l’IA per la didattica. In questo articolo proponiamo una tassonomia dell’uso dell’IA adottando la lente della captologia, illustrando con alcuni casi di studio come alcuni interventi educativi potrebbero essere definiti in termini di captologia. Partendo dalle tre componenti della triade funzionale della captologia, i casi di studio esaminati contribuiscono ad illustrare la tassonomia proposta. In ogni caso di studio illustriamo gli elementi che potrebbero aiutare nell’apprendimento delle lingue straniere. La tassonomia proposta potrebbe essere utilizzata sia a livello descrittivo per classificare gli interventi consentiti dall’IA nei sistemi educativi esistenti, sia a livello prescrittivo per dare forma allo sviluppo di nuove soluzioni tecniche di integrazione dell’IA nella didattica. Il presente contributo fornisce un quadro teorico e linee guida pratiche per la possibile adozione futura dell’IA nell’istruzione. AI-assisted, AI-supported or AI-generated: A captology-inspired taxonomy for the use of artificial intelligence in education More than 25 years ago, B.J Fogg founded the research on persuasive technology, or captology for short. Nowadays, it is widely agreed that persuasion is an important part of the motivation to make learning successful. Yet, only recently captology has been considered in the context of education. Today, the radical changes driven by the emergence of GenAI, call for a reconsideration of the role captology plays when considering AI use for education. We propose a taxonomy of AI use through the lens of captology - how a range of learner-facing educational interventions could be mapped in terms of captology, and illustrate this with case studies. Starting with the components of captology’s functional triad, we collocate representative examples that help illustrate the proposed taxonomy. In each case study, we illustrate the elements that could help in foreign language learning. The proposed taxonomy could be used both descriptively to classify the AI-enabled interventions in existing educational systems, and prescriptively to shape the development of new technical features. This contribution shapes both a theoretical framework, and practical guidelines towards possible future adoption of AI in education.
Copyright (c) 2025 Martin Ruskov https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
“CHI HA LINGUA IN BOCCA, PUÒ ANDAR PER TUTTO”: STUDENTI UNIVERSITARI STRANIERI E AUTOBIOGRAFIA LINGUISTICA IN ITALIANO L2
Nell’articolo si analizzano 200 autobiografie linguistiche prodotte da studenti universitari stranieri (Erasmus e internazionali), durante i loro corsi di italiano L2, di quattro diversi livelli del Quadro Comune europeo di riferimento(A2, B1, B2, C1). Dopo una descrizione del corpus, si presentano alcune tematiche ricorrenti nei testi, riguardanti il repertorio linguistico e l’apprendimento delle lingue. Viene successivamente indagato il linguaggio figurato che compare nelle autobiografie, con attenzione a metafore e similitudini sulle lingue straniere e in particolare sull’italiano. Si evidenzia quindi come l’autobiografia linguistica si presti a essere utilizzata anche in contesto accademico e come possa aiutare i giovani adulti ad approfondire la percezione di sé attraverso l’esplorazione del proprio repertorio linguistico e dei sentimenti legati alle lingue apprese. “Chi ha lingua in bocca, può andar per tutto” (“Who has a tongue in the mouth can go anywhere”): foreign university students and linguistic autobiography in Italian L2 In this paper, 200 linguistic autobiographies produced by foreign university students (Erasmus and international) during their Italian L2 courses are analyzed, spanning four different levels of the Common European Framework of Reference(A2, B1, B2, C1). After a description of the corpus, recurring themes in the texts are presented, focusing on the linguistic repertoire and language learning. The figurative language used in the autobiographies is then examined, with attention to metaphors and similes about foreign languages, particularly Italian. It is highlighted how linguistic autobiography can be used in an academic context and help young adults deepen their self-perception through the exploration of their linguistic repertoire and the emotions tied to the languages they have learned.
Copyright (c) 2025 Elena Duso https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
VALUTARE TESTI REGOLATIVI ATTRAVERSO LA SCALA DELL’ADEGUATEZZA FUNZIONALE
Questo lavoro riporta i risultati di uno studio condotto presso il Centro Linguistico di Ateneo dell’Università degli Studi di Roma Tre. L’obiettivo dello studio è valutare gli aspetti funzionali delle produzioni scritte di studenti Marco Polo al termine di un corso di italiano L2 tenutosi in modalità task-supported (Ellis et al., 2016). Per poter misurare e valutare questi aspetti della comunicazione scritta, è stata utilizzata la scala di valutazione dell’adeguatezza funzionale (AF), elaborata da Kuiken & Vedder (Vedder, 2012; Kuiken & Vedder 2014; Vedder, 2016) e da loro testata su testi argomentativi di studenti olandesi apprendenti di italiano e di spagnolo LS presso l’Università di Amsterdam. Questo studio, invece, testa la scala dell’AF sull’information gap task e valuta il prodotto dei task scritti su un profilo di studenti diverso da quelli dello studio modello. La misurazione dell’affidabilità della scala si basa su indici statistici. I risultati ottenuti confermano l’affidabilità della scala, con nuovi dati relativi alla forza delle correlazioni tra i descrittori che la compongono. Assessing regulatory texts through the functional adequacy scale This paper reports the findings of a study carried out at the Centro Linguistico di Ateneo of the Università degli Studi di Roma Tre. The aim of the study is to assess the functional aspects of Marco Polo students’ written productions at the end of an Italian L2 course conducted in a task-supported mode (Ellis et al., 2016). In order to measure and assess these aspects of written communication, the Functional Adequacy (AF) rating scale developed by Kuiken & Vedder (Vedder, 2012; Kuiken & Vedder 2014; Vedder, 2016) and tested by them on argumentative texts of Dutch learners of Italian and Spanish LS at the University of Amsterdam was used. The present study, on the other hand, tests the AF scale on the information gap task and evaluates the product of the writing tasks on a different profile of students than in the model study. The measurement of the reliability of the scale is based on statistical indices. The results obtained confirm the reliability of the scale, with new data on the strength of the correlations between its descriptors.
Copyright (c) 2025 Francesca Pagliara https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ANALISI DEL FEEDBACK SULLA SCRITTURA IN ITALIANO L2: CONFRONTO TRA VALUTAZIONI DEI DOCENTI E QUELLE DI CHATGPT
A seguito della crescente attenzione attorno a ChatGPT e al suo utilizzo nella didattica delle lingue moderne, soprattutto per scopi di scrittura, sono emersi numerosi studi a carattere sia teorico che pratico. Tuttavia, è stato ancora poco affrontato il tema della qualità del feedback che questo strumento offre, relativamente alla scrittura in italiano L2. Il presente lavoro confronta i feedback dei docenti con quelli di ChatGPT, basandosi su un corpus costituito da testi scritti di 43 apprendenti sinfoni d’italiano. L’analisi quantitativo-qualitativa permette di mettere in risalto le convergenze e le divergenze tra le valutazioni dei docenti e quelle del modello linguistico di grandi dimensioni. Lo scopo di questa analisi è di trarre alcune considerazioni utili per coloro che intendono integrare ChatGPT nei corsi di scrittura in italiano L2. Analysis of feedback on writing in Italian L2: comparison of teachers’ evaluations and those of ChatGPT Amid the growing interest around ChatGPT and its use in modern language teaching, especially for writing purposes, numerous theoretical and practical studies have emerged. However, the quality of the feedback this tool provides on Italian L2 writing has received relatively little attention. This research compares teacher feedback with that of ChatGPT, based on a corpus consisting of written texts by 43 Chinese Italian learners. The quanti-qualitative analysis highlights the convergences and divergences between teacher evaluations and those of the Large Language Model. The aim of such analysis is to provide practical insights to educators seeking to integrate ChatGPT into Italian L2 writing classrooms.
Copyright (c) 2025 Yang Ni https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LOST IN TRANSLATION: CULTURAL AND PEDAGOGICAL PITFALLS OF WORD-FOR-WORD LANGUAGE TRANSFER IN ITALIAN L2 LEARNING
This paper examines the pitfalls of word-for-word translation in learning Italian as a second language (L2). Drawing on translation studies and language pedagogy, it highlights how literal translations often distort meaning by ignoring cultural, semantic, and pragmatic complexities. Contrary to the belief that direct translation ensures accuracy, this approach frequently leads to awkward or misleading results, e.g., rendering “over easy eggs” as uova super facilmente instead of uova fritte. Italian-specific structures and conventions, such as the formal Lei or idioms like in bocca al lupo, illustrate the deep cultural embedding of language. Three key factors contribute to word-for-word mistranslation: structural differences between Italian and English, false cognates that create semantic confusion, and cultural-pragmatic gaps in idioms and social norms. High-stakes fields like marketing, literature, and international relations underscore the risks of misinterpretation. Advocating a communicative, functional approach, this paper emphasizes the need for cultural literacy, awareness of traditions, idioms, and symbols. It outlines classroom strategies such as contrastive analysis, peer review, and selective technology use. Through examples and case studies, it argues that translation is a process of cultural mediation rather than mechanical substitution. Educators, learners, and professionals must go beyond one-to-one lexical correspondence to foster true intercultural communication. Lost in Translation: Le insidie del trasferimento linguistico parola per parola Questo articolo analizza le insidie della traduzione parola per parola nell’apprendimento dell’italiano come lingua seconda (L2). Basandosi su studi di traduzione e pedagogia linguistica, evidenzia come le traduzioni letterali spesso distorcano il significato, ignorando complessità culturali, semantiche e pragmatiche. Contrariamente alla convinzione che la traduzione diretta garantisca accuratezza, questo approccio porta frequentemente a risultati imprecisi o innaturali, ad esempio, tradurre over easy eggs come uova super facilmente invece di uova fritte. Strutture e convenzioni italiane, come il Lei formale o espressioni idiomatiche come in bocca al lupo, dimostrano il forte radicamento culturale della lingua. Tre fattori principali contribuiscono agli errori di traduzione letterale: le differenze strutturali tra italiano e inglese, i falsi amici che generano confusione semantica e le discrepanze culturali e pragmatiche negli idiomi e nelle norme sociali. Settori di alto profilo come il marketing, la letteratura e le relazioni internazionali mettono in luce i rischi di un’interpretazione errata. Sostenendo un approccio comunicativo e funzionale, questo studio sottolinea l'importanza della competenza culturale, la consapevolezza di tradizioni, espressioni idiomatiche e simboli culturali. Presenta strategie didattiche come l’analisi contrastiva, la revisione tra pari e l’uso selettivo della tecnologia. Attraverso esempi e casi di studio, dimostra che la traduzione è un atto di mediazione culturale, non una semplice sostituzione meccanica. Docenti, studenti e professionisti devono superare la corrispondenza lessicale uno-a-uno per promuovere una comunicazione interculturale autentica.
Copyright (c) 2025 Mohammad J. Jamali https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
LA DIDATTICA DELL’ITALIANO ALLA COMUNITÀ BANGLADESHI VENEZIANA. IMPLICAZIONI PER LA COSTRUZIONE DI SILLABI
Il contributo presenta una ricerca condotta nell’ambito del progetto CHANGES, focalizzata sull’insegnamento dell’italiano alla comunità bangladeshi residente a Venezia. Obiettivo principale è l’elaborazione di linee guida per la costruzione di sillabi efficaci e culturalmente sensibili, in grado di rispondere alle esigenze linguistiche e sociali degli apprendenti. Attraverso un questionario somministrato a docenti di italiano L2 attivi sul territorio, sono stati raccolti dati su motivazioni, obiettivi, problemi e punti di forza dell’utenza bangladeshi. I risultati evidenziano la necessità di sillabi modulari, flessibili e basati sull’analisi dei bisogni, in grado di integrare contenuti linguistici e culturali. Viene proposta una prospettiva processuale, centrata sull’apprendente e orientata all’azione, per promuovere percorsi formativi inclusivi e trasformativi. Teaching of Italian to the Bangladeshi community living in Venice. Implications for the construction of syllabi This paper presents a study carried out within the CHANGES project, focusing on the teaching of Italian to the Bangladeshi community living in Venice. The main goal is to develop guidelines for the design of effective and culturally sensitive syllabi that meet the linguistic and social needs of learners. A questionnaire was administered to Italian L2 teachers working in the area, gathering data on learners’ motivations, objectives, challenges, and strengths. Findings highlight the need for modular, flexible syllabi based on needs analysis, integrating linguistic and cultural content. A process-oriented, learner-centered and action-based approach is proposed to support inclusive and transformative educational paths.
Copyright (c) 2025 Graziano Serragiotto, Giulia Tardi https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
ITALIANO REGIONALE CAMPANO COME L2 DI SRILANKESI DI PRIMA E SECONDA GENERAZIONE: UN QUADRO SOCIOLINGUISTICO
Questo studio analizza alcuni tratti morfosintattici dell’italiano regionale campano parlato da migranti srilankesi di prima e seconda generazione. L’obiettivo è esaminare la distribuzione differenziale di tali tratti tra le due generazioni, al fine di comprendere in che modo il processo di integrazione linguistica, tipicamente più marcato nella seconda generazione, si rifletta nel loro comportamento linguistico. Il corpus è composto da 22 parlanti di prima generazione e 18 di seconda generazione, intervistati attraverso un questionario sociolinguistico. I risultati evidenziano una maggiore presenza di tratti regionali nei parlanti di prima generazione rispetto a quelli di seconda, per tutte le variabili analizzate. Questo dato è particolarmente rilevante, poiché indica che il parlato dei nati in Italia risulta meno influenzato dalla varietà regionale rispetto a quello dei loro genitori. Campanian regional Italian as L2 of first- and second-generation Sri Lankans: a sociolinguistic framework This study analyzes certain morphosyntactic features of Campanian regional Italian as spoken by first- and second-generation Sri Lankan migrants. The aim is to examine the differential distribution of these features between the two generations in order to understand how the process of linguistic integration, which is typically more pronounced in the second generation, is reflected in their linguistic behavior. The corpus consists of 22 first-generation and 18 second-generation speakers, interviewed using a sociolinguistic questionnaire. The results show a higher incidence of regional features in first-generation speakers compared to those of the second generation across all analyzed variables. This finding is particularly significant, as it indicates that the speech of individuals born in Italy is less influenced by regional variety than that of their parents.
Copyright (c) 2025 Margherita Di Salvo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
THE EFFECTS OF LINGUISTIC AND EXTRALINGUISTIC FACTORS ON THE PERCEPTION OF GENDER IN ITALIAN AS A FOREIGN LANGUAGE: A PILOT STUDY
This study investigates the impact of linguistic and extralinguistic factors on gender perceptions in occupational nouns among Italian as a foreign language students at the University of Banja Luka, Bosnia and Herzegovina. Utilizing focus group methodology, the research explores how gender stereotypes, societal norms, and personal experiences influence gendered associations. Findings indicate that while language form significantly shapes gender perceptions, it is the sociocultural underpinnings and personal experiences that play a more substantial role, often perpetuating gender inequalities under the guise of neutral language use. The study emphasizes the necessity of integrating critical language awareness activities into educational settings to challenge and change these perceptions, thereby addressing the broader sociocultural and ideological contexts that influence language use and gender perception. Gli effetti di fattori linguistici ed extralinguistici sulla percezione del genere in italiano come lingua straniera: uno studio pilota Il presente studio analizza l’influenza dei fattori linguistici ed extralinguistici sulla percezione di genere nei nomi di professioni, tra studenti di italiano come lingua straniera presso l’Università di Banja Luka, Bosnia ed Erzegovina. Attraverso l’impiego della metodologia del focus group, la ricerca indaga in che modo stereotipi di genere, norme sociali e vissuti personali contribuiscano alla costruzione di associazioni di genere nei termini professionali. I risultati evidenziano che, sebbene la forma linguistica abbia un impatto rilevante sulla percezione del genere, sono i fattori socioculturali e le esperienze soggettive a esercitare un’influenza più profonda, perpetuando spesso disuguaglianze di genere sotto l’apparenza di un uso linguistico neutro. Lo studio sottolinea l’urgenza di integrare nei percorsi educativi attività orientate allo sviluppo di una consapevolezza critica del linguaggio, al fine di decostruire e trasformare tali percezioni, contribuendo così a un’analisi più ampia dei contesti socioculturali e ideologici che plasmano l’uso della lingua.
Copyright (c) 2025 Nataša Vučenović Gnjato https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0